浅析微课教学设计原则

2018-03-29段康平

成功 2018年7期

段康平桑田

城固县城固四中陕西汉中 723200

语文“微课”是一种特殊的学习形式，它汇集了声、像、图、文等媒体呈现优势，有着微型学习资源问题“模块化”、知识“分点化”的特点，能更好地满足学生对独立知识点、问题点的个性化学习需要，能让学习更有针对性、目的性，从而提高学习效率。因此微课的教学设计就显得尤为重要，要把目标与内容紧密相连，学习目的要单一、具体、明确，应遵循以下原则

一、微原则

微课教学，在形式上追求“微”，在内容上追求“精”，在效果上追求“妙”。由于微视频时间较短，以5～10分钟的讲解时间，来完成某个知识点的教授。因此，微视频所教授的课题一定要有针对性。学习内容的选择一定是教材的某一重点、难点，或者教学中的某个精彩环节等等。因为时间限制，所以内容的设计，要做到精，要充分展示教学的精华部分。我们所追求的“妙”，就是要通过完美的设计思路，来传达清晰的知识点。老师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计精妙；学生看，能通过其精巧的设计、形象生动的讲解达到对知识的理解与运用。微课时长限制在10分钟之内，符合学生对事物的认知规律，能很好地激发学生的学习热情。

因此，教学设计要充分考虑如何浓缩知识点，教学内容要做到专一、单一，操作要简便，要把问题讲清、讲懂，让学生喜欢又容易接受。

二、主体性原则

我们的教学设计必须以学生为中心，突出学生的主体地位。但是，微课教学又不同于传统的教学模式，它最主要的特点是：指向明确，短小精悍，使用快捷。为了突出其特点，我们根据人的注意力集中时长和认知规律，把一段“微课”视频长度严格控制在10分钟之内有效解决教学中的重点、难点、疑点、考点，并且要做到直观、形象、生动。因此，我们的教学设计，首先考虑到的就是学生，不同层次的学生，对学习内容的要求是不同的，所以在设计教学内容时，既要考虑到优等生，还要考虑到中等生和后进生，不能出现有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。针对学生的个体差异，明确每一段“微课”视频的教学内容，要有针对性、目的性，方便学生自主选择学习内容进行片段式的学习，真正做到“因材施教”。其次，“微课”的设计重心应该是要抓教学的关键点，在短时间内高度集中学生的注意力，同时注意语言简练、准确、自然，比如在人称的选择上，不要用“同学们”、“你们”等，最好用“你”，不要用“我们”，最好用“咱们”，如此会让学感到亲切、自然，就像是在和老师面对面、一对一地交流。如果将“微课”视频压缩成普通的课堂教学过程，成了课堂教学的翻版，恐怕是很难达到理想的教学效果。

如在指导学生写作“感恩”的话题作文时在写作之前可以播放一段视频，中央电视台的公益广告――“父母是孩子最好的老师”，母亲下班回家，不顾辛劳，一边给儿子讲故事一边给儿子洗脚，洗好之后，母亲安抚好儿子，提了一桶水走进奶奶的房间，说道：“妈，烫烫脚啊，对您的腿有好处。”这一幕正好被儿子看到，当妈妈回到儿子房间的时，发现儿子不在，这时儿子正用他稚嫩的小手摇摇晃晃地端着一盆水，向妈妈走来：“妈妈，我也要给你洗脚。”一句话，说得母亲热泪盈眶。这样母慈子孝的感动的氛围，抓住了学生的心灵，唤起他们感恩父母、感恩社会的内心感受。于是，课堂上学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，接下来听到的就是“唰唰唰”的创作心声。

三、实践性原则

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多去接触文本，在实践中掌握运用语文规律。”

语文学习就是重情感体验和感悟，就学习而言，教师决不能越俎代庖。针对学生的个体性差异，要多引导，多启发，让学生主动去探究，主动去体验，主动去实践，从而发挥他们最大的潜能，让学生在“游泳中学会游泳”，真正感受到语文的魅力，学会实践，乐于实践，在实践中提高语文素养。

四、自主性原则

课程标准指出：“语文教学应该为学生创设好的自主学习的情境。”

“微课程设计”要坚持“先学后教，以学定教”的原则，在学生自主学习的基础上，确定微课的教学内容。俗话说得好：“学然后知不足，教然后知困。”学生通过自主学习发现学习中存在的问题，再通过微视频自主解决这些问题，因此，在教学中，教师角色应该是学生自主学习的组织者、促进者。

这要求语文教师既要钻研教材，又要研究学生，既要对教材的整体结构、教材的重难点了然于胸，还要对学生个体性差异了如指掌，做到宏观调控，以学为主，改变过去满堂灌、灌满堂的教学模式，发挥微课教学的方便快捷的特点，真正发挥学生的主动性，因此要设计一系列具有启发性、趣味性的微课，来满足学生个体需求，这的确需要动一番脑筋，下一番苦功，否则微课教学就只能成为一种形式。