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优化英语课堂教学策略 培养学生英语学科素养

2018-03-29张筱晓

成功 2018年7期
关键词:英语课堂交际英语

张筱晓

邳州市官湖镇中心小学 江苏徐州 221000

小学英语教学方法的选择与运用必须给予学生更多的关注,要能够激发学习兴趣,使学生树立自信,养成良好的英语学习习惯,培养自主学习与合作交流的能力。这是《英语课程标准》提出的要求,体现出了对学生的尊重和以人的发展为本的教育思想。本文试围绕“如何优化小学英语课堂教学策略,培养学生英语学科素养”这一问题,谈谈自己的一点体会。

一、以学生为中心,追求活动化、交际化的英语课堂教学

《国家基础教育课程改革纲要》为小学英语课堂教学指明了方向,教师要将关注的目光投放到学生的学习上,要尊重学生的主体地位,贯彻“以学为本”的思想。徐州市教育局出台的《学讲计划》也顺应改革形势,立足于学习能力的培养,强调了从学生的需求和兴趣出发,调动学习积极性,发挥创造性,鼓励学生平等参与。为落实这一思想,小学英语教师要追求英语教学的活动化、交际化,通过丰富多彩的实践活动引领学生在生动的情境中理解与运用语言。

首先,小学英语教学方法的选择必须体现对儿童语言习得规律的尊重。小学生学习英语跟其学习汉语一样,是在大量语言信息的刺激下,通过日积月累的交际活动逐步提高的。由此看来,“听”与“说”理应成为英语课堂最基本的教学方法,为此,教师要结合教材内容,创设良好的语言交际情境,激发学生参与兴趣,加强听、说能力的培养,使学生在交际活动中不知不觉地提高英语理解与表达能力。

其次,小学英语教学的方法的选择必须根据儿童身心的发展特点进行。小学生善于形象思维,教学过程中教师要尽可能多地发挥实物、图片、歌谣等资源的作用,并模拟现实生活来创设交流情境,让英语学习直观化、情境化、情趣化。这样的教学才符合小学生的认知特点,才能体现英语学习的吸引力。比如,在Asking the way这一单元的单词导入教学活动中,笔者设计了为新到中国的朋友Andy指路的情景,借助图表的形式呈现了Andy想去的地方,将单词和句型有机地融合在一起,学生学起来一目了然。在笔者的引导下,学生依据图表中的信息来完成问路、指路的交流活动,教学效果较为显著。更有价值的是,利用图表训练了学生的听说能力,拓展学生的思维促进了学生读写能力的提高,为课后巩固练习打下了基础。

二、以任务为驱动,激发学生参与兴趣,培养理解与运用能力

小学生学习英语是需要兴趣、热情和动力作支持的,除了直观的手段之外,安排学生完成相应的任务也可大大调动学生的主观能动性,使之为完成任务而学,因完成任务而树立自信,进而增进对英语学科的感情,并培养自己理解与运用英语进行思维的能力。

比如,教学Ata music lesson这一单元中的某节内容,笔者在讲授本课的单词和句型之后,出示了相关图片。T:(l)What's thetimenow?(2)Where are the students?(3)Whatare they doing? S(自读课文):It's two in the afternoon.The students are in the music room.They're having a music lesson./T:Yes,weknowitfrom thetext.Whatcan wesay inthe music lesson?……学生在笔者的指导下找到一些在音乐课上运用的句子,笔者趁热打铁指导学生学习运用。巡视过程中笔者洞察学情,适时地予以点拨和指导,并运用积极的评价鼓励学生阅读发现的热情;而后,再结合自己的阅读收获进行小组汇报,师生共同参与评价。

小学英语教材首先安排的是阅读材料,这些文本大多以故事的形式来呈现,且图文并茂,富有童趣,能够吸引学生眼球,使之萌发阅读兴趣。上面的教学活动中,笔者设计了“阅读教学四步曲”:初读自悟,感知大意→深入阅读,质疑解惑→跟读正音,准备表演→小组合作,上台展示。这样设计教学流程,给学生搭建了自主阅读与展示能力的平台,锻炼了学生的阅读能力与思维能力,培养了创新意识。

三、以评价为手段,发挥鼓励与导向作用,促进学生思维发展

课堂教学离不开有效的评价,《国家基础教育课程改革纲要》强调,要发挥评价的激励功能,帮助学生认识自我,树立自信。在小学英语课堂上,科学、合理地对学生的学习进行评价,是教师教学能力的高低及是否富有爱心的一个重要体现。综观一些优秀教师、特级教师的课堂教学,可以发现他们的评价问题富有人情味与感染力的,能够有效地促进学生获得最大程度的发展,使每位学生都能够在课堂上大胆地展现自我,张扬个性,体验成功。因此,小学英语教师要在评价上下功夫,要让自己评价像及时雨一样能够滋润学生的心田,像阳光一样能够温暖学生的心扉,让他们带着热情与自信积极主动地参与到语言实践活动中去。

评价,要做到科学、合理,既能给学生指出存在的问题,又能给学生指明努力的方向;倘若总是进行简单的肯定或否定,则会让评价显得廉价或无用。所以,有效的评价要追求恰如其分和恰到好处,把握好一个“度”字。当学生的回答不是教师所期望的答案,教师不可以简单地否定,或换别的同学回答,而要肯定答案中的正确、合理的成份,再施以耐心的启发、引导,以促使答案不断得到改进并走向完善,让学生获取尊严与自信。比如,教学过程中当学生出现知识性错误(I'm going todancing)的时候,教师不能立即给予“对”与“错”的评价,而要进行点拨,给予再次思考的机会,引导学生自己去发现错误,并加以修正。这种延缓评价(也叫“延时评价”)的方式,可以给予学生更多的期待与关爱,教师的良苦用心一定能够等来“花开的声音”。由此可见,在小学英语课堂上教师要善于运用评价来激发学生的学习潜能,使之产生一种主动参与勇气与自信。在这样的课堂教学中,学生由被动的接受者而转变为主动的探究者,积极性得到了迸发,思辨、评判、反思、分析等能力也得到了应有的锻炼与提升。

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