优化英语课堂教学策略 培养学生英语学科素养

张筱晓

邳州市官湖镇中心小学 江苏徐州 221000

小学英语教学方法的选择与运用必须给予学生更多的关注，要能够激发学习兴趣，使学生树立自信，养成良好的英语学习习惯，培养自主学习与合作交流的能力。这是《英语课程标准》提出的要求，体现出了对学生的尊重和以人的发展为本的教育思想。本文试围绕“如何优化小学英语课堂教学策略，培养学生英语学科素养”这一问题，谈谈自己的一点体会。

一、以学生为中心，追求活动化、交际化的英语课堂教学

《国家基础教育课程改革纲要》为小学英语课堂教学指明了方向，教师要将关注的目光投放到学生的学习上，要尊重学生的主体地位，贯彻“以学为本”的思想。徐州市教育局出台的《学讲计划》也顺应改革形势，立足于学习能力的培养，强调了从学生的需求和兴趣出发，调动学习积极性，发挥创造性，鼓励学生平等参与。为落实这一思想，小学英语教师要追求英语教学的活动化、交际化，通过丰富多彩的实践活动引领学生在生动的情境中理解与运用语言。

首先，小学英语教学方法的选择必须体现对儿童语言习得规律的尊重。小学生学习英语跟其学习汉语一样，是在大量语言信息的刺激下，通过日积月累的交际活动逐步提高的。由此看来，“听”与“说”理应成为英语课堂最基本的教学方法，为此，教师要结合教材内容，创设良好的语言交际情境，激发学生参与兴趣，加强听、说能力的培养，使学生在交际活动中不知不觉地提高英语理解与表达能力。

其次，小学英语教学的方法的选择必须根据儿童身心的发展特点进行。小学生善于形象思维，教学过程中教师要尽可能多地发挥实物、图片、歌谣等资源的作用，并模拟现实生活来创设交流情境，让英语学习直观化、情境化、情趣化。这样的教学才符合小学生的认知特点，才能体现英语学习的吸引力。比如，在Asking the way这一单元的单词导入教学活动中，笔者设计了为新到中国的朋友Andy指路的情景，借助图表的形式呈现了Andy想去的地方，将单词和句型有机地融合在一起，学生学起来一目了然。在笔者的引导下，学生依据图表中的信息来完成问路、指路的交流活动，教学效果较为显著。更有价值的是，利用图表训练了学生的听说能力，拓展学生的思维促进了学生读写能力的提高，为课后巩固练习打下了基础。

二、以任务为驱动，激发学生参与兴趣，培养理解与运用能力

小学生学习英语是需要兴趣、热情和动力作支持的，除了直观的手段之外，安排学生完成相应的任务也可大大调动学生的主观能动性，使之为完成任务而学，因完成任务而树立自信，进而增进对英语学科的感情，并培养自己理解与运用英语进行思维的能力。

比如，教学Ata music lesson这一单元中的某节内容，笔者在讲授本课的单词和句型之后，出示了相关图片。T:(l)What's thetimenow？(2)Where are the students？(3)Whatare they doing？ S（自读课文）：It's two in the afternoon.The students are in the music room.They're having a music lesson./T:Yes,weknowitfrom thetext.Whatcan wesay inthe music lesson？……学生在笔者的指导下找到一些在音乐课上运用的句子，笔者趁热打铁指导学生学习运用。巡视过程中笔者洞察学情，适时地予以点拨和指导，并运用积极的评价鼓励学生阅读发现的热情；而后，再结合自己的阅读收获进行小组汇报，师生共同参与评价。

小学英语教材首先安排的是阅读材料，这些文本大多以故事的形式来呈现，且图文并茂，富有童趣，能够吸引学生眼球，使之萌发阅读兴趣。上面的教学活动中，笔者设计了“阅读教学四步曲”：初读自悟，感知大意→深入阅读，质疑解惑→跟读正音，准备表演→小组合作，上台展示。这样设计教学流程，给学生搭建了自主阅读与展示能力的平台，锻炼了学生的阅读能力与思维能力，培养了创新意识。

三、以评价为手段，发挥鼓励与导向作用，促进学生思维发展

课堂教学离不开有效的评价，《国家基础教育课程改革纲要》强调，要发挥评价的激励功能，帮助学生认识自我，树立自信。在小学英语课堂上，科学、合理地对学生的学习进行评价，是教师教学能力的高低及是否富有爱心的一个重要体现。综观一些优秀教师、特级教师的课堂教学，可以发现他们的评价问题富有人情味与感染力的，能够有效地促进学生获得最大程度的发展，使每位学生都能够在课堂上大胆地展现自我，张扬个性，体验成功。因此，小学英语教师要在评价上下功夫，要让自己评价像及时雨一样能够滋润学生的心田，像阳光一样能够温暖学生的心扉，让他们带着热情与自信积极主动地参与到语言实践活动中去。

评价，要做到科学、合理，既能给学生指出存在的问题，又能给学生指明努力的方向；倘若总是进行简单的肯定或否定，则会让评价显得廉价或无用。所以，有效的评价要追求恰如其分和恰到好处，把握好一个“度”字。当学生的回答不是教师所期望的答案，教师不可以简单地否定，或换别的同学回答，而要肯定答案中的正确、合理的成份，再施以耐心的启发、引导，以促使答案不断得到改进并走向完善，让学生获取尊严与自信。比如，教学过程中当学生出现知识性错误(I'm going todancing)的时候，教师不能立即给予“对”与“错”的评价，而要进行点拨，给予再次思考的机会，引导学生自己去发现错误，并加以修正。这种延缓评价（也叫“延时评价”）的方式，可以给予学生更多的期待与关爱，教师的良苦用心一定能够等来“花开的声音”。由此可见，在小学英语课堂上教师要善于运用评价来激发学生的学习潜能，使之产生一种主动参与勇气与自信。在这样的课堂教学中，学生由被动的接受者而转变为主动的探究者，积极性得到了迸发，思辨、评判、反思、分析等能力也得到了应有的锻炼与提升。