浅谈农村小学语文高效课堂创建策略

邢梅香

乐东县大安镇西黎小学 海南乐东 572523

课堂教学是一门艺术，也是师生共同参与的一种双向交流活动。在新课改的今天农村小学语文教师要正视农村小学教学方面的短板，结合农村小学生的实际优化教学手段，整合教学资源，从而有效激发小学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的有效提升。

一、精心备课，这是建设高效课堂的前提

备课不仅是打造高效课堂的基础，更是教师自己积累知识，实现业务再提高的有效途径。据相关研究显示，用八成精力研究教材，了解学情，用余下的两成精力设计教案的教师通常是善于自我提升的教师[1]。语文教师要善于分配精力，把握好备课的黄金分割点。在备课过程中，教师既要研究教材，更要结合学生的实际，并考虑实际问题。比如，如何让自己预设的目标更接近学生的思维发展；应该搭建一个什么样的平台帮助学生更好地接近目标；若学生在这里出现问题，应该采用什么对策来应对，让学生走出困境……可见，高效的备课并非是指备课量的多少，而是以教师的储备能否从容面对学生作为标准。因此，语文教师必须重视教学设计，在这一环节下苦功，设计有趣的课堂导入环节，确保从上课前就能有效激发学生的学习热情。当然课堂引趣的方法有很多，一般通过设置悬疑、故事引趣、谜语引趣、小品引趣等方式激发学生兴趣。语文教师一定要结合教学内容与具体的学情选择合适的引趣方式，才能达到预期的教学目的。

二、创设问题情境，引导小学生思考

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”农村小学本来教学资源、教学条件明显落后于城市小学。这给我们教学工作提出了很多新问题与新挑战。语文教师可引入情境教学法，将其融入到课堂教学中，让学生进入到具体的情境中去体会课文。这有助于调动学生的学习积极性，也能为本堂课教学的顺利实施做好铺垫。将情境教学法应用到课堂导入环节也有助于开启学生求知的大门[2]。除了用图片、文字、视频、音频等载体为学生创设学习情境外，教师还应注意创设问题情境，引发学生思考。学习并非只是为了寻找答案，而应更重视培养小学生的质疑精神与问题分析能力。因为问题就像学习、实践以及探索的火花，将激励着我们不断地前进。为此，教师要围绕教学实际合理创设问题情境，最大限度吸引学生参与到教学活动中来。这需要我们充分整合各种教学资源，尽量为学生创设良好的知识情境，带领他们进入真实的问题情境中，从而使学生产生提出问题与解决问题的欲望。比如，在教学二年级下册《玲玲的画》一课时，笔者提出下列问题：（1）文中的坏事是指什么？好事又是指的什么？（2）玲玲爸爸说的一句话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”请讲一讲你对这两句话的理解。然后，以小组合作的方式让学生进行交流讨论，最终在班上汇报自己的讨论成果。通过引导全班学生都参与进来，不仅锻炼了他们的阅读能力，也培养了他们的问题分析与解决能力。

三、围绕学生生活实际进行语文教学

语文源自生活，又高于生活。教学生活化是近年来大力提倡的一种教学理念。将小学语文教学生活化，不仅更符合农村学生的认知，也能有效弥补农村小学软硬件条件的不足[3]。为此，我们要把课堂作为教学依托，并选取小学生所熟悉的生活元素融入到语文教学中，让语文课堂富有生活气息。教师要精心为学生创设生活化的教学环境，让小学生在轻松愉快的氛围中去感知语文，培养学习语文的兴趣。比如，在教学三年级下册《燕子》、《荷花》等课文时，笔者带领学生用身边各种资源将教室装扮得极具生活气息，或者出示相关实物，又或带着学生走到大自然中去寻找燕子，欣赏荷花。这不仅让学生在生活情境更好地学习，也能让他们在实践活动中更好地去理解语文知识，感受语文的魅力。

四、采用角色扮演法，让学生在实践中去感知语文之美

语文课本中包括了各种体裁的文章，有的语言清新雅致，有的情感真挚；有的深刻睿智，给人以深刻的启发[4]。我们可组织学生进行角色扮演或故事重演，让学生扮演课文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。这有助于他们更深入地理解课文内容以及隐藏于文字中的思想情感。一般可通过小组合作的方式进行，在学习课文后要求学生分组完成对课文的续写或扩写。当然，这需要给学生留够时间与空间，并鼓励大家积极参与，当一个出色的小编剧、小演员。此外，可邀请其他班的老师与学生来观看，当评委。这既能培养小学生的团队合作能力与语言表达能力，而且也达到了学以致用的目的。

总之，打造农村小学语文高效课堂是一项任重道远的任务。我们语文教师要主动转变教学观念，增强创新意识，根据农村小学语文教学现状以及小学生的学情，采用多元化的教学手段，加强师生交流与合作，进一步激发小学生的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的有效提升。