精设阅读问题 提高阅读能力

陈琰松

饶平县汤溪学校 广东潮州 515700

“三读”阅读法简单来说就是“初读”、“精读”和“品读”三个过程。“初读”重在激发学生阅读文本的兴趣，初步了解内容，引导学生有效阅读；“精读”重在引导学生走进文本，理解内容，精读重点，体会文章感情；“品读”重在引导学生根据生活经验对文本进行个性感悟、表达自己的意见。

在“三读”教学中，教师必须在“初读”的基础上，根据作品中的具体内容，引导学生思考，精读重点段落，指导学生读出精彩，读出真情，让学生展开丰富的想象，或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，传之以情，以情激情，文章所阐发的道理，就会叩击学生心灵，引起学生的共鸣，激发他们个性的创造。

毋庸置疑，教师的导引很重要，而导引就需要精心设计问题。设计巧妙的问题，可以为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受文本的魅力，学会思考，学会创造，促进学生创造思维的发展。

一、从设计要求上要会“精”

“精”就是精练，也就是少而精。在设计问题时，教师必须先弄清楚每一篇课文的教学目标要求、内容、学生的现状，了解学生对文本阅读的困难所在，笔者认为针对文本内容可以从下面的几个方面进行设计：

1.文章题目

入选小学课本的文章，好多文题都很精练又易懂，有的是概括文章的主要内容，如《晏子使楚》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，有的是文章的主要线索，如《金色的鱼钩》，有的是揭示文章的中心，如《再见了，亲人》，等等。所以，教学要充分利用文题的特殊性来设计问题，例如《金色的鱼钩》可以抓住“金色”来提问题：“为什么这个鱼钩是金色的？”

2.文章中心

文章的中心，好多学生要一下子就理解透彻，是不可能的。所以，教师要注意通过问题导引，降低难度，帮助学生理解。例如教学《再见了，亲人》时，可以这样设计：亲人指谁？为什么说朝鲜人民是亲人，从哪里看出来？

3.文章脉络

文章脉络是文章的特色，可以抓住脉络设计问题，让学生体会文章的独到之处，以便更好的理解课文。例如《晏子使楚》写了“使楚”三件事，可以这样设计：你觉得哪件事最能体现晏子的机智勇敢，说一说理由。

4.关键词句

重点句子和重点词语是文章的精华，有目的的指导学生品读、感悟，对培养、提高学生阅读能力有事半功倍的作用，对学生表达能力的提高也是效果显著，可以采用替换、比较、想象等方法，让学生进行深入感悟。如《燕子专列》中，如果把“燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢”改为“燕子在车厢里叽叽喳喳，欢快地唱歌”有什么不同，为什么？

二、从学生情感上要有“趣”

“趣”就是兴趣，也就是学生感兴趣。只有把学生学习的兴趣激发起来，学生才能真正成为学习的主人。

首先，教师可以结合学生生活实际，或伴以生动形象的教具，或讲述有意思的故事、幽默、笑话等，争取用不多的言语，像磁石一样吸引了学生，激起了他们对文章内容的兴趣。例如教《桂林山水》这一课时，在课件中展示桂林山水的图片，再展示汤溪水库的山水图片，然后可以这样设计问题：“这篇课文所赞美的桂林山水跟我们汤溪水库的景色有相同的地方，但是‘桂林山水甲天下’，而我们这里默默无闻，大家知道为什么吗？”这样的问题一下子使课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。

其次，教师可以巧妙设疑。如教学《草原》的“相会”时，问：“主客都说什么？你能说说吗？”这样的问题一提出就激起了学生的想象的浪花，让他们把生活经验跟跟课文内容拉近距离，既降低理解的难度，又增添阅读的乐趣。

三、从训练目的上要重“实”

“实”就是实在，也就是问题设计上要实实在在为学生着想，要让学生进行实实在在的训练，问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。教师通过有效的问题设计，充分激发学生的阅读兴趣，引发学生的探究意识，切实发展学生的思维能力，从而让教学目标落到实处。

阅读是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的问题，引导学生积极参与对话、独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，使学生学到阅读知识的方法，培养学生的阅读兴趣和能力。如教学《穷人》时，在引导学生理解桑娜三次“沉默”的不同心理活动后，可以这样设计问题：“是啊，桑娜从害怕到担心，从担心到兴奋，这又表现了桑娜什么品格呢？”

总之，教师在用“三读”阅读法进行教学时，不论那一阶段或那一层次，都要注意精设阅读问题，用问题引导学生对文本由浅入深阅读，理解文章内容、体会思想感情，激发学生的阅读兴趣，逐步培养、使学生喜爱阅读、善于阅读，提高学生的阅读能力。