教育中的暗示与追加

黄宇

我曾在留守学生身上做过一个实验：将5个留守学生分为一组，每周为他们精心写一次评语;每周假装不经意的邂逅并陪他们打一次篮球，每周以不具名的好友身份为他们在校广播里点一次歌;每周给他们送一枝康乃馨……一个多月后，他们忧郁的眼神恢复了生气，每天精神振作，笑容满面，乐于参加各种活动，学习也更加认真、勤奋……

这就是教育暗示的作用。一句鼓励的话语、一个简单的举动、一个关爱的眼神都传递着一种温暖，潜移默化中达到教育目的。

有这样一个故事：一老翁临终前留给三个儿子17匹骆驼，并留下遗嘱说，大儿子得1/3，二儿子得1/2，三儿子得1/9。三个儿子犯难了，这怎么分？最后他们请来了智者，智者说，我为你们加一匹骆驼你们再分吧，于是大儿子分得了6匹骆驼，二儿子分得了9匹骆驼，三儿子分得了2匹骆驼。这是一个很经典的故事，智者给他们加一匹骆驼，就让事情得到圆满解决。教育何尝不是呢？在教育过程中，或许就是教师多的那一丁点“给予”，给学生带来的则是莫大的安慰和帮助，尤其是对留守学生，因为远离父母，缺少关爱，更需要教师的教育追加。

教育追加实质上就是在教育过程中的一种给予。它可以是实物的，也可以是心灵的，但它的的确确能作为教育沟通中的一种手段，让教师与学生在融洽的交流与互助中和谐发展。但它不等于施舍，因为教育追加的基础是真心的爱，教育追加的方式是无私的奉献，教育追加的结果则是有节制地获取和个性化地发展。

我将对留守学生的教育追加分为三类：爱心追加、幸福追加、物质追加。爱心追加是指比一般孩子更多地关注与关爱留守学生，温暖留守学生那冷漠的情感。苏霍姆林斯基曾说：“没有爱，就没有教育。”鲁迅曾说：“教育根植于爱。”作为一名教师，我们能追加给学生的除了知识便是爱。既然这样，何不让我们就做一名爱的渡工，把留守学生健康的“渡”成人呢？

幸福追加指让教师更多地给学生快乐或让学生快乐，从而身心愉悦、健康成长。留守学生期待幸福，却又害怕得不到幸福，在患得患失的心境中他们便离幸福又远了一步。我的学生群中流行着一句话：“我快乐吗？我很快乐！”我叫它快乐问候语。每天学生在清晨起床和晚上睡觉前都轻轻地唱起：“我快乐吗？我很快乐！”相信只要我们追加给留守学生几分薄薄的快乐，他们也能心情坦然并愉悦起来。

物质追加是指在维护学生自尊心的基础上，为留守学生增加物质上的帮助。他们想订一份报纸而手中并没有这笔钱时，老师先為其垫付费用;他们生日那一天，老师送上一个并不算贵的生日蛋糕;他们感冒发烧的时候，老师为他准备一盒感冒药……这些小小的举动带来的作用是巨大的，甚至会影响一个学生的一生。

在具体的教育工作中，爱心追加、幸福追加、物质追加紧密地联系在一起，不可或缺。每一种追加都是治愈留守学生心里“暗疮”的一剂良方。只要我们教育工作者适时地运用暗示与追加的策略，用春风般的爱意抚慰学生，用火热般的爱意温暖学生，用流水般的爱意灌溉学生，相信那些留守的孩子们会感受到又一个春天的来临！