“6+1”课堂教学模式在政治一轮复习课教学中的初探

伍浩城

【摘 要】为了更好地贯切新课程理念，促進高三学生学习的效率，结合我校政治科以往的复习课存在的问题，我们政治科进行了“6+1”课堂教学模式复习课尝试。在实践过程中我们找出了制约导学提纲、限时练编写的因素，观察到了课堂上学生的学习状态以及教师对课堂的控制和管理还是制约了教学效果，忽视了班里的学困生的学习情况，限时训练能不能练出应有的效果也是一个未知数。

【关键词】6+1；课堂教学模式；政治一轮复习

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

1、新课标将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度，主张学生全面发长，而以往传统的填鸭式的复习模式不再能满足这一要求，需要进行课堂教学的改革。

2、我校是普通的农村高中，很多学生不爱学习，没有养成好学习习惯，学习中面临的困难较多，失去学习信心的学生也较多，想学习的学生也有相当一部分不会思考，也不会创新，缺乏主动性。面对这样的生情只有想方设法提高教学效率，调动学生学习的积极性，由“要我学”向“我要学”的转变。

3、高效“6+1”课堂教学模式是在准确把握课程目标、课程标准，综合利用课程资源的前提下，以集体备课为保证，开展课堂和课堂延伸教学，切实落实学生主体、教师主导的课堂角色地位，充分调动学生自主、合作、探究学习的积极性，实现课堂教学的高质量、高效益的新课堂教学模式。

二、目前“6+1” 课堂教学模式在政治一轮复习课教学中存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的导学提纲和限时练习至关重要。制约导学提纲、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在我们备课基本上都能认真进行开展，对导学提纲的模式设置，各环节节点都过于注重，疏于对导学提纲、限时练问题设置质量的考究，内容未见线条式、框架式，内容基本都是填空题、问答题，内容简单、题型单一、数量有限，不能充分调动起学生的学习积极性。学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情这一关键没有做足功课。（2）备课组成员之间说不上是有效合作，布置下的任务不愿意主动承担，哪怕负责任务后，完成的效果也不怎么样，出题质量低，影响了集体备课效率。（3）政治一轮复习备课资源少，网络上提供的部分知识点更新慢，不能同步，知识点也开始老化，手头资料少，知识面窄，拓展难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师虽然都能严格按照时间节点六个环节进行，但高效政治一轮复习课堂上学生的学习状态以及教师对课堂的控制和管理还是制约了教学效果。其实学生的学习状态与我们年级的管理控制、班级管理、班级的学习氛围密不可分。当然，学生的学习状态的激发需要我们政治老师合理的评价及奖惩制度，但课堂上我们有时也可能会因为占用时间而忽略评价；或者学生也会因评价疲劳而懒于展示，正因如此政治一轮复习课堂有时就会成为某些个人的展示课，完全调动不起全班同学对政治一轮复习的积极性，做不到全员参与。同时学生反映政治一轮复习学习任务太重，没有足够课堂时间完成导学提纲的任务。时间是有限的，学生的精力是有限的，所以，部分学生为了完成政治一轮复习中的经济学任务，只能照抄。总之，一节高效的政治一轮复习课就应该是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、在政治一轮复习课上，我们导课通常都是很平淡，在15钟思的环节时我们经常是来不及时检查学生学习情况，尤其是对于我们普通班里的学困生有没有完成任务是很重要的检查。在议的环节里，我们主要让学生在小组内进行组议和对议的合作探究，达到“生生合作”“生生学习”的目的。而现实是小组内会的同学早已完成，不会的同学还是不会，而且不主动去请教别的成员，小组长不能也不能有效地指导本组同学完成学习任务，没有兼顾到普通班后进生的学习。在小组展示环节，有些学生书写慢，字迹不工整，展示时学生照着课前写好的答案念一遍完事，根本没有达到讲的效果，而展示时部分学生根本不认真聆听，有的即使是听了，估计也没有听懂。有时候我们会早早的给各组分配了任务，学生往往因主要探讨本组所展示的问题，而对于其他组的问题漠不关心。对于普通班的学生，学生没有形成对问题的质疑和补充，并相互学习的习惯，即使小组内成员在展示的过程中有错误，学生也不能及时补充、订正，其他组同学也是事不关己，高高挂起，没有达到预期的目的。

4、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，政治一轮复习很关键，它的限时训练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）政治一轮复习限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合以及是否与全国卷接轨。这些都需要我们老师在政治一轮复习备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的题。（2）学生做题时能否做到不翻看课本，尤其是我们政治科试题，一轮复习时对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，做题时总是翻看课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成政治科主观题失分的主要原因。（3）限时训练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但没有时间，做练习时面改会耽误学生做题时间，课后改则占用教师大量时间，教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出导学提纲、限时训练的时间，并影响备课质量，往往平时一周两次的备课组活动我们也在想着批改作业。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进。对“6+1”教学模式的探究，我们刚刚起步，认识和理解可能存在许多偏差，在今后的政治一轮复习教学中我们还要不断的改进和完善，以求最佳。