翻转课堂在建筑力学教学中的应用研究

【摘 要】随着教育教学改革的不断推进，以及教育信息技术的快速发展，翻转课堂正在给国内的课堂教学带来颠覆性的变革。虽然目前翻转课堂仍在快速发展与完善中，但在改善学生学习态度，提高学生考试成绩以及教师职业满意度等方面已得到了认可。而建筑力学是一门专业性强，理论知识复杂，学习难度较大的科目，因此，本文将分析翻转课堂的优势，并结合建筑力学教学的特点，以实际教学为例，研究翻转课堂在建筑力学教学中的应用。

【关键词】翻转课堂；建筑力学；教学研究；应用

一、建筑力学课程教学的特点

建筑力学课程是材料力学、理论力学、结构力学的融合与精简，在高职院校中开设较为普遍，具有如下的教学特点：

1.教学内容较多。建筑力学课程涉及多个版块的内容，教师讲解的范围较广，给教师的课堂讲解带来巨大的挑战。

2.教学的要求較高。建筑力学课程是一门专业的基础课程，各个知识点间衔接较为紧密，支撑性也较强，为了保障后续专业课程的学习效果，建筑力学课程往往面临着较高的教学要求。

3.教学效果不理想。许多高职院校学生在理论学习方面偏弱，而实操能力更强，面对建筑力学大量的知识信息，往往难以吃透，加之建筑力学课程的考核难度较大，学生学习效果分层明显，大部分学生学习积极性较低，教师教学也很疲累。

二、翻转课堂在建筑力学教学中的应用

基于上述分析，结合翻转课堂的特点与优势，我们以建筑力学中的“力矩分配法”为例，研究翻转课堂在建筑力学教学中的应用。在教学流程设计上，按照课前、课中、课后分为三大模块，如下图所示。

1.课前准备

（1）教师部分

在课前准备中，首先，教师应围绕“力矩分配法”上传相应的学习资源到翻转课堂平台中，学习资源应包括两部分，一部分是教师自制的学习视频或者微课，内容涵盖力矩分配法的相关概念、系数讲解以及基本运算、例题，另一部分是开放的学习资源，比如相关的精品课程、公开课等，学生可根据自身情况自主选择学习。

其次，教师可提前将学生进行分组，并按照知识点或者常见疑难为每组布置预习任务，让学生带着问题进入自主学习，既培养学生分析问题解决问题的能力，又引导学生在学习过程中主动思考，挖掘更多的问题。

最后，教师应关注各组在学习过程中提出的问题，针对性地准备课堂教学中的答疑内容、互动方式与讲解重点。

（2）学生部分

学生首先登陆翻转课堂平台，学习教师上传的学习视频，完成知识点的学习，并通过丰富的教学资源，进一步强化学习效果。其次，学生可与同组的学生进行讨论交流，完成小组任何，并汇总形成小组的疑难问题，线上提交给教师。最后，学生可就个人学习中产生的问题，提前与教师做沟通交流，在课前解决一些非共性问题。

2.课堂教学

（1）集中答疑

教师针对课前自主学习中搜集的问题，进行集中的解答和复习，比如许多学生在“单节点力矩分配法的基本运算”上存在问题，教师可就相关的运算法则进行复习，将知识点与运算法则做有效的连接，带领学生进行演算练习。

（2）分组展示与互动训练

教师根据课前给每组布置的学习任务，组织每组学生上台讲解分析思路与问题的解决，教师则从旁提问，启发学生思考与总结，通过学生的分组展示，培养学生团队协作、自信心与主动性的同时，强化重点知识点。

紧接着，教师应针对学生的分组展示做出总结，纠正不足，帮助学生进一步消化，并通过课堂练习加以巩固，比如单节点力矩分配法在连续梁和钢架上的运算练习。

（3）学习拓展

在上述基础上，教师应进一步引发学生思考，如“多节点时力矩分配法的运算”，通过案例分析与小组讨论，发散学生思维，集中指导学生掌握相关知识。

3.课后练习

课后练习中，学生首先应在翻转课堂平台上完成教师布置的章节练习，便于教师及时汇总、分析学生的学习情况，分层次整理教学资源。其次，学生、团队、教师应对该部分学习进行总结，并就学习情况进行客观且非公开的自我评价、团队互评以及教师点评，便于学生清晰掌握自己的学习水平，针对性地予以调整。

三、结束语

虽然，综合分析国内的教学环境与改革现状，翻转课堂教学模式在国内广泛应用还存在一定的困难，但是，翻转课堂的优势与特点能极大的提升学生学习的主动性与积极性，在促进良好师生关系的同时，有效改善课堂教学的效果。以建筑力学教学为例，翻转课堂教学模式不仅能弥补其教学中的不足，也能借力现有的软硬件条件，更好地发挥师生的潜能，为课堂教学注入创新与活力。未来，教学改革的稳步实施以及网络技术的有力支持，必将推动翻转课堂的广泛应用。

作者简介：卢斌天（1979.7-），男，汉族，广西梧州，讲师，大学本科，梧州职业学院，研究方向：建筑类。

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