新课改下职教改革思考

何海琴 薛小曼

【摘 要】随着新课程理念推出实施，教育教学进入了改革大潮。职业教育教学在新课程理念下也面临着各种改革。教学方法上： 启发式教学法，情景教学法。评价上：注重过程化，注重个性差异化。

【关键词】启发；情景；过程；差异

随着新课程理念推出实施，教育教学进入了改革大潮。倡导学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。职业教育教学在新课程理念下也面临着各种改革。

一、教学方法上

（一）启发式教学法

教师所设计问题对学生思考具有定启发式，问题指向思考过程与方法，答案可以是不定性的。根据学生学习知识技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题自我启发。启发式教学要注意：改革以教师为中心，转变为以学生为中心；改革以课堂为中心，转变为以实际经验为中心。通过启发式教学法，培养学生发现问题分析解决问题能力，通过问题解决过程，激发对问题探究，创新能力。比如语文课文，教师导入课后，提出具有启发式问题，引导学生自己阅读课文告诉出自己的答案见解，不管说的好坏多少，都给予鼓励肯定，增加学生自信心，自我解决问题能力提升。

（二）情景教学法

通过具体情景设置，创设问题情景，具体场景设置，具体角色扮演，结合学生生活实际，认知水平及年龄特点，激发学生的学习热情，好奇心及求知欲，锻炼学生的创造性思维。比如多媒体教学，电子白板运用，运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，激发学生学习兴趣，使学生在自由放松的玩乐环境中不知不觉的长进知识。角色扮演也是种有趣的活动，通过角色体验感悟其中乐趣，将所学知识活学活用于实际生活中，锻炼学生创新能力。比如英语课上学了买卖东西句型后，学生扮演买卖双方，表演买卖东西实际生活中的情景，用上适当的英语对话，锻炼学生实际运用能力。比如英语课上教风雨雷电时，多媒体展示风雨雷电时的情景，学生会容易记忆住单词。同时会出现两句话训练，今天天气怎么样了，今天是晴天雨天阴天或暴雨雷电。下次一遇到这几种天气时，就会不自觉说出来。还比如牙疼、胃疼、感冒头疼课时，多媒体出示这几种情况，同时学生也可以跟着做相应动作，增强记忆。多媒体在情景教学上起到作用意义不可小看。

二、评价上

（一）注重过程化

评价注重学生的过程化，注重学生在学习过程中的情感、态度、表现行为，重视学生付出程度，及过程中的探索、思考、创意等。即使结果未達成预定目标，也应从学生参与与体验角度相评。过程化评价有利增强学生学习积极性，增加学生学习的自信心，学生的思索问题解决问题创新意识提升。比如体育课上，根据学生参与活动的积极性，动作标准度，具体结果综合评分。英语游戏中，学生参与热情程度上，快乐表情上，相互合作过程表现上，运用英语表达时句子说的熟练度上，综合评分。

在过程性评价中，可将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业和课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对下一阶段改进教学和学习是同样重要的。过程性评价中可以对学生随时日常评价记录下来。记录形式可以是多种多样的，可以在学生的作业本上，也可以是学习报告单，或放在学生“档案袋”的成长记录中。

（二）学生参与自评与互评

让学生参与自评与互评，即让被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，加强评价者与被评价者间的互动，充分发挥学生的主体的作用，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。改变旧的单一的教学评价，是非对错都教师评判，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生的主体性发展，不利于评价质量，不利于评价民主化。学生参与自评互评，参与评价主体，不仅可以使学生积极配合，还可以促进学生主动、客观地反思自我，相互监督，改进不足，进一步完善自我。通过这种积极有效、平等、民主评价，有利于相互评价结果认同，促相互改进。评价过程中，教师指导，学生互监督，避免有些学生为了自己面子或做好好人或私心打击之事。有些学生过高评价自己，与实际自己表现不符合，妒忌比自己表现好的，评价他人时故意压低别人分数，这类学生有可能是学生成绩差的也可能是学习成绩好的，这类想象出现，教师应该及时教育，要有健康心理，健康人生观价值观，健康的看待事物的是非观。学生的自评与互评后，教师对评价结果再给予评价点评，自评与互评的有效度，部分学生的进步度，通过教师对学生的肯定性评价，增加学生的自信心，确定目标再接再厉，以争取下阶段好的评价结果。

作者简介：

何海琴：女，38岁，中二教师，襄阳市南漳县职业教育中心任职；

薛小曼：女，46岁，中一教师，襄阳市南漳县职业教育中心任职办公室主任。