信息化教学在汽车文化课中的实践

龚丽萍

[摘要]信息化教学，是教师和学生为了达到一定的目的，使用现代教育媒体进行教学的工作方式，在汽车文化的教学中采用信息化，应用探究发现法，引导学生探索发现问题，从而引导学生解决问题，掌握知识。这是目前中职教学中广泛使用的教学方式，也是大势所趋。

[关键词]信息化 教学 汽车文化探索发现

从事汽车文化课教学几学期，一直都是习惯教师自己做好计划，做好课件，找到相应的影像资料，上课的时候按部就班的给学生讲，然后提点问题，解答学生的疑问等。随着时间的推移，越来越觉得这种传统的教学方式已经不适应现在的时代，学生只是一味被动地接受知识，束缚了学生思维的发展，学生的学习主动性被忽视，被压抑，以至于现在的学生已经不知道问问题，没有兴趣回答老师提出的问题了。为了改变教师唱独角戏，学生心里老想着手机游戏的局面，也为了提高学生学习的积极性和主动性，配合学校信息化教学工作的开展，我在汽车文化的教学中，改变传统的教学方式，果断采用信息化教学，经过一段时间的实践，已经初见成效。下面就以汽车造型的发展这个项目为例，谈谈信息化教学在汽车文化教学中的实践。

一、教学准备

教师在课前一周，通过UMU互动软件发布学习任务及资源包，资源包中包括汽车的发展史视频资料，学习任务是汽车造型的发展，提醒学生完成课前预习，收集学生讨论的问题，以备课堂上解答。学生的任务是查看学习任务及资源包了解学习任务，利用资源包及网络自主查找相关资料，提出疑问或解答疑问并发起讨论。通过这一环节，拓展了学生学习的时间和空间，实现了学生个性化的学习。学生课余时间看似仍然在玩手机，实际是在查资料，课余时间被应用起来了。

二、设置情景，熟悉任务

开始上课前，教师在本项目主要设置了两个大的情景：①影响汽车外形的主要因素有哪些？②汽车外形演变经历了哪些阶段？

学生了解任务情景后，分成几个小组，通过自己已经收集的资料，自己动手做PPT或者手抄报，完成情景任务。

三、发现问题

学生完成手抄报或者PPT后，教师以提问的方式，讓几个小组的同学回答，了解同学们完成的情况，同时发现其中存在的问题。

对于情景一，同学们给出了影响汽车外形的三个主要因素：机械工程学、人机工程学、空气动力学。

对于情景二，同学们给出了汽车外形演变的七个阶段：马车型汽车、箱型汽车、流线型汽车、船型汽车、鱼型汽车、楔形汽车、概念车。

从同学们回答问题的内容来看，多数是以条款的形式来回答，问题的实质并没有完全解决。

四、收集资料，解决问题

教师根据同学们回答问题的情况，作出针对性的处理。对于情景一的回答，教师给出三个引导性的问题，①机械工程学的要素是什么？学生通过收集资料回答机械工程学的要素是保障汽车的动力性和操控性，包括发动机、变速器的内部结构设计；考虑发动机、变速器、车轮等的安装；确定大致的车身骨架等。②人机工程学的要素是什么？同学们通过收集资料给出的回答是人机工程学的要素是必须保证汽车的安全性和舒适性，确保驾乘空间、驾驶方便、扩大驾驶员视野、方便上下车等。③空气动力学的要素是什么？同学们通过收集资料给出的回答是空气动力学的要素机是减少空气阻力。

最后教师作出总结：机械工程学和人机工程学决定了汽车的基本骨架，是来自内部对车身设计的制约；空气动力学是来自外部的制约条件，当汽车的速度越来越高后显得尤为重要，另外除去这三个要素之外，还要考虑其它要素，比如商品要素、不同国家的文化背景等。

对于情景二，教师给出的问题可以是马车型汽车的缺点是什么？箱型汽车的特点是什么？流线型和鱼型汽车的区别？甲壳虫汽车在汽车发展史中的作用？楔形汽车的特点是什么？给出各型车的代表等问题。学生通过收集资料，一一给出回答，教师再作出总结，适度引导学生回答问题，最终达到解决问题的目的。

五、反馈与评价

通过本项目的学习，同学们基本上了解了影响汽车外形的因素及汽车外形演变的阶段。教师根据学生做的PPT，手抄报，课堂回答问题，小组合作情况给出评价，完成项目的教学。

在整个教学过程中，主要是学生采用信息化手段，通过互联网收集资料，以学生为主体，在教师的引导下解决问题。在这个过程中，激发了学生的潜力，学生们能对问题进行分析，然后应用工具来解决问题，我感到学生远比我们想象的能干和聪明，并不是事事需要老师亲力亲为；其次增进了学习的动机，通过自己动手就能解决问题，完全摆脱了被动学习的局面，学生更愿意主动学习和探索答案；同时也培养了技巧，通过教师适度的引导，学生在解决问题，探索答案的过程中将显得日趋成熟，答案也日趋完美，PPT或者手抄报也日渐精美；当然也有助于记忆，学生借助现代化教育媒体，自己一点一滴的完成任务，想不记住都难。当然，初次尝试信息化教学，还需要我们进一步的探索与实践。