信息技术支持的小学数学教学创新初探

刘丹 李艳玲

摘要：随着我国科技的飞速发展，信息技术逐渐被应用到各个领域中，发挥着传统技术手段难以替代的作用，小学数学课堂也急需新鲜血液的融入，为枯燥的数学知识体系注入生命力，因此，信息技术与小学数学教学的有机整合，符合时代发展所需，是目前小学数学教育改革的有效策略，教师应充分意识到信息技术的实用性，以丰富的资源共享，拓展学生的知识面，提高学生的见解水平与多向数学思维能力。

关键词：信息技术；小学数学；教学创新

引言：

小学生的心智发育还不成熟，处于逻辑思维、想象思维与创造思维的启蒙阶段，数学教学的有效性，将会极大程度上拔高学生的智力发育，信息技术的多样化不仅为数学内容增添了活力，更以短时间的知识传递，缓解了学生的课业压力，让学生能够自主的参与课堂互动，积极应对数学疑问，去探索，去追求，使得学生在享受学习的心境下，循序渐进的拓展思维空间，达到寓教于乐的目的。

一、转变角色定位

受到应试教育的波及，教师常以严肃的表情与准备开展课堂教学，在密闭的教学空间中，课堂气氛十分沉闷，学生应对呆板的数字与多变的公式，常感到压抑，丝毫提不起学习的兴趣，教师以课堂“独裁者”的角度，逼迫学生死记硬背，在紧凑的教学节奏中，学生鲜少有时间自主思考问题，对于数学的理解始终停留在表面含义上，达不到自主学习的基本要求，长此以往，只能静待教师的知识灌输，缺乏主观学习意识，数学学习显得机械化，学生在学习数学的過程中，表现的极为不情愿，一旦有时间冲破数学课堂的牢笼，就会将学过的知识抛诸脑后，以心灵的紧张与放松交替，产生对数学的厌恶情绪，教师应紧跟时代潮流，响应新课改的号召，让学生做学习的主人，激发出学生的数学天性[1]，例如：北师大版“认识图形”一课中，以多媒体的立体演示，轮番播放三角形、圆形、四边形等基础图形，以“看图猜猜猜”的游戏方式，引导学生猜测图形，在学生可以快速答对的情况下，将圆形转化为三角形、将四边形转化为圆形，以图形特征的深化领会，将图形变化规律烂熟于心，教师用打趣的口吻调动学生的积极性：“现在要变形啦！变变变！”学生也跟着教师大喊“变变变”，此时学生的精力已经全部放到图形问题上，在好奇心的牵引下，学习的积极性被调动起来，教学完成之后，学生恐怕还意犹未尽呢！

二、演示抽象内容

数学涵盖的内容较为繁杂且抽象性较强，小学生社会实践经验少，对于问题的想象能力受到年龄的制约，思维受到局限性，难以自主完成学习要求，信息技术将沉寂在课本中的数学符号唤醒，形象直观的展示数学定理，学生可在短时间内完成基础知识融会贯通，节约口头授课时间，既让教师的双手从板书中解放出来，又能让学生快速融入到数学问题的探究中来，一举两得[2]，例如：“时、分、秒”与生活紧密相连，以时间计量有效帮助学生达成常识理解，从简单的数学问题出发养成自身的规律作息，以往教师大量的举证说明，小学生云里雾里不明所以，而信息技术视频形式的“一分钟生活展示”可让小学生真切领会时间的流逝规律，自主脑海联想到自身的时间利用方式，可以动画片的形式展现与学生同龄人的一天并附有时间标注，让学生在图文并茂的演示中，将混淆的时分秒概念系统化，结合学生熟知的数学及生活内容，完成新知识的重点突破。

三、创设动画情境

课堂是小学生数学学习的主战地，一切教学的开展几乎都是在这个狭小的空间中进行的，学生长时间被憋闷在课堂上，容易被其他无关紧要的事物吸引，教师应积极创设不同以往的课堂氛围，虚拟数学情境，使得学生感受到数学的趣味性[3]，例如：将“混合运算”中“小熊购物”以幻灯片记录小熊的购物流程，让学生按照要求步骤进行角色扮演，幻灯片中显示：“小熊买了一支铅笔5毛钱”就让“商店老板”递给“小熊”一支铅笔，让其他围观学生做到心中有数，随时保持计算，很多学生在模拟演示下，能够脱口而出“商店老板”的收入与“小熊”的支出，最后教师再打趣的分别询问扮演者：“某同学说你赚了8.8元钱，你觉得对吗？”、“今天消费了不少哦，零花钱都花光了吧。”在教师巧妙的言语激励下，学生哄堂大笑，争先恐后的帮助“商店老板”与“小熊”算账，谁也不知道幻灯片的下一帧会传达什么指令，学生都将期盼的目光紧盯屏幕，生怕错过一个细节，教学效率显著提高，再比如：学到“方向与路线”这一环节，教师播放视频，“大耳朵图图”出行的片段动画，设计一个定点，让学生想象“图图”去往哪个方向，跟随视频进展畅所欲言的大胆表述，动画片看完，学生也随之掌握了数学知识。

四、整合知识串联

思维导图是以图形演示，启发学生思维的新型教学模式，可助于学生建立自己的思维信息库，在脱离教师这根“拐杖”后，可联想同类知识点，消化新鲜内容，例如：学习“加法”时，在多媒体教室演示2颗树，然后增加3颗，让学生计算图像上共有几棵树，后续学习“乘法”时，同样先演示2棵树，在树后方整齐增加2排树，让学生计算2的乘法，学生在加法学习时，已经在脑海中形成了思维结构图，此时只需将成型的思维方式照搬照套的应用到新的问题上，结合加法与乘法的差异性，将两者有机整合，即可得出正确结论，拓展了学生的思维空间并帮助学生找到快而准的学习途径。

五、结束语

信息技术是小学数学创新教学手段迈出的重要一步，教师应结合传统教学模式的优势与缺陷，在信息技术的辅助下，搭建生活与数学理论的桥梁，提高教学质量。

参考文献：

[1]王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思考[J].中国校外教育，2009年8期.

[2]陈丽萍.浅谈信息技术与小学数学学科整合――以百分数的意义和读写法为例[J].新课程研究，2010年2期.

[3]侯景.如何实现小学数学学科与信息技术的整合[J].读写算，2014年12期.