“以改促写”指导作文教学走下“神坛”

陈春杰

伊春市第一中学 黑龙江伊春 153000

教师，教者；学生，学者。善教者为师，知学者乃生。既如此，教者教什么，学者又学什么？“师者，传道授业解惑也”，韩愈如是说。“道”是道理，书下注释如是解。也许经过千年传承，韩愈曲解了孔子的教育理论；也许今人注释不明，歪曲了韩愈此言的本意。“授业”已有传授知识之意，则“传道”应为“传授学习的方法”。正如“授人以鱼不如授之以渔”，孔子早就言明了教者之职，在于方法传授，非而知识的倒爷。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，孔子早就明确自主学习的重要性，没有主动学习的意愿，“被学习”是徒劳之举。

如何进行新课改的尝试，是否还是换汤不换药，仍是当下需要深入思考的问题。新课改强调的“自主、合作、探究”，并不是简单粗略的对话式教授，不是设计几个问题，师生互动问答就能解决问题的。可以这样说，如果在传统教学中不能做到个性化解读，那么即使采用了新课改的教学形式，仍旧不会治愈照本宣科的痼疾。

如果想要彻底治愈语文课堂的顽疾，以下几点应是重中之重。

第一：真正师生平等的教育理念。教师须以平等之心来对待学生，对待学问。

平等待生，才能“亲其师，信其道”。平等治学，面对学问，每个人都应以敬畏平等的心态来对待。传统课堂“一言堂”的形式必须打破，让学生在课堂上有所言、有所悟。只有平等治学，才能有质疑有探究。

第二：对教材文本的个性化解读。一个缺乏探究精神的教师，不可能教出具有探究精神的学生。

一尺之捶，日取其半，万世不竭，彻底的分析是无所畏惧的，不可穷尽的。冰冻三尺，非一日之寒。从自身做起，从点滴做起，将探究的精神切入骨髓，渗入课堂，这样才能真正实现教师授课的个性化。

第三：实现语文课的审美价值。有很多教师为实现考试利益的最大化，将语文课堂的审美功能弱化，甚至虚化。

语文课堂成为解题课堂，丧失了诗情画意，淡化了德育功能。语文毕竟不同于数学，语文试题感性多于理性，答案的条理性是建立在感性阅读和理解的基础上的，丧失了这个基础，单纯追求眼前效益，无异于杀鸡取卵、饮鸩止渴。学生会在写作和阅读理解上逐渐呈现功力不足的真相，成绩也会忽上忽下，难以稳定持久。

第四：发挥实用功能。重视语文审美功能，并非意指淡化其实用性。

毕竟教学成果的检验，大体上还是以成绩为唯一衡量基准。所以，语文教学必步步落实，基本功的训练并不能因此而松懈。很难想象一篇错字连篇，文句不通的文章可以写得辞采华美，真情动人。

其实，无论采取何种教育形式，其宗旨都不会改变，那就是“授之以渔”。让学生在学习中感受知识，体会快乐，将会是他们受用一生的精神财富，这也应该是我们执教者穷其一生所追求的。

授之以渔

有效课堂给了我思变的空间，也给了我改革的契机。写作指导如何做到高质量的展示，我决定先从作文批阅入手。我做了多种尝试：学生互批，因不得要领，通常胡批一气，效果甚微；小组内互评，组长负责，虽略有改善，但仍不尽如人意；最后我采取了以教师为主导的小组互批形式，反馈甚好，现介绍如下。

第一步：教师批阅。教师对全班作文进行一次整体批阅，以期做到心中有数。但改变了传统的评语式的评价方式，而改为以教师提问为主，将每一篇作文都修改成一张学案。如“此段内容与文章主旨有出入，小组讨论分析，指出问题所在，并提出修正方案。”“事例选举是否得当，与中心论点是否契合？小组研究后修改。”尽量使评语更具体，有研究性，教师只提出问题，不再解决。这种设置就解决了传统作文批改时教师评语空洞、学生阅后茫然、修改时又无措的问题。

第二步：小组互评。针对教师提出的问题，小组内成员进行讨论，因为有了教师的指导和问题暗示，讨论有的放矢，增强了目的性，同时也激发了小组成员的研究热情，迷题逐一解开，能力也随之增长。每小组成员五到八人，教师要求每张试卷上要至少有两位同学的红笔评论，增加批阅率。互评时间为三十分钟左右，此环节虽用时较长，但却是作文研讨的精华所在，每一位组员在讨论时都可以发表看法，也可以借鉴别人的观点，在合作中互助成长。

第三步：小组展示。每小组选出一篇文章，可优可差，在展示板上写出文章的优缺点及修改意见，给出评语并评出类别。由一名同学做主要展示，其他同学可以补充说明。每班六到十组，平均每组用时3至5分钟，要求言简意赅，具体明确，切中肯綮。这一环节，旨在锻炼学生的语言表达能力。展示者并不固定，由组内成员轮流担任，每一位成员都有锻炼的机会。这样就一定程度上起到能力强化的作用。

第四步：教师点评。建议此环节可穿插展示过程之中，适时点评，适当点拔，争取画龙点睛，不要画蛇添足。新课改对课堂的要求是发挥学生的主体能动性，口号是“把课堂还给学生”，目的是为了调动学生积极性和主动性，让学生都参与到课堂教学中。但操作之时有一点切忌不可忽视，学生是课堂的主体，但那只是就学生课堂上的参与率而言，课堂上真正的驾驭者和调度者，仍旧应该是教师，也只能是教师——只有牢牢把持这一点，才能张弛有度，收放自如，真正做到活泼而有序，平等而有礼，纵横而有节。

第五步：学案复查。将学生批阅过的作文学案重新收集上来，进行二度检查。此环节可以确保互批作文的如实执行，同时也对学生作文互批的认真性和负责性进行检查，并且也可进一步发现学生在批阅时出现的问题，及时进行调整。

高质量的展示必须以充分的预习为前提，同时不能忽略教师在课堂展示前后的主导作用，这就是我在新课改课堂展示中领悟出的真知灼见，并且我已将它有效地应用到语文的写作指导课中，反响良好，以此申请了省教育厅规划课题，争取将其经验实施推广到中学教学中，取得更大的成效。