STEAM教育在我国中小学中的机遇和挑战

张桂娟 李晓龙

山东省泰安师范附属学校 山东泰安 271000

教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》提出，鼓励中小学探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯。2018年8月20日山东省STEAM教育论坛预备会在山东泰安举行，会上各地市代表、专家、学者，论述了STEAM教育发展的现状以及未来发展前景。

STEAM教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式，注重数学、科学、工程、技术等知识密集型经济所需的基本技能与综合能力的培养。在中小学实施STEAM教育，能够增强学生的创新、创造能力，对于基础教育教学改革具有重要启示与指导意义。但因STEAM教育涉及到多学科的整合与跨越，它的推广与实施还存在很多现实问题，因此还没有被广泛普及。

首先是STEAM专业师资的缺乏。实施STEAM教育需要一支具备创新能力与丰富学科知识，并掌握一定教学策略和方法的高素质教师队伍。但在我国当前的中小学师资培养中，几乎没有专门针对STEAM教育开设的师资培训课程和师范专业。以山东地区为例，STEAM教师基本由信息技术、科学以及综合实践等教师组成，师资薄弱已成为STEAM教育发展亟待解决的关键问题。其次是缺乏STEAM教育中长期目标和具体实施细则。目前还没有专门针对STEAM教育的具体教育政策，我们只能依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等纲领性文件整体制定STEAM教育中长期目标。STEAM教育注重培养的是跨学科的综合性人才，但目前教育过程大多是教育系统单方面的参与，缺乏政府、社会团体以及第三方教育组织等社会力量参与。最后是缺乏STEAM教育的硬件环境以及配套的课程资源。对于教师而言，STEAM教育的实施最终要以课程形式呈现出来，因此课程资源与硬件环境是制约实施STEAM课程首要解决的问题。其中尤以教材为主，目前国内有部分中小学教师基于本地区的实践编写了校本课程，但这些教材并没有全面整合工程、技术、艺术等学科，没有从学生的综合素养出发，难以称得上真正的STEAM教育课程。

鉴于我国中小学STEAM教育的发展现状与面临的实际问题，培养高素质STEAM教师是发展STEAM教育的关键，制定STEAM教育的中长期目标和具体实施细则是推广普及的前提，而提供合适的硬件环境和配套的课程资源则是STEAM教育发展的保障。

STEAM教育师资培养涉及职前和职后两项培训，职前培训是师资培养的根本，职后培训是师资培养的必要补充。STEAM教育是一项综合型课程，涉及科学、技术、工程、数学、艺术等学科，以培养学生的创新思维和实践能力。因此需要高校设置相应的学科、专业，培养STEAM教育专业人才。以高校专业改革为切入点，设置STEAM教育的方向，能够有效推动中小学STEAM师资队伍建设，是职前培训的主要来源。现有中小学教师参加职后STEAM教育培训是目前师资培养的主要途径，而且很多专家研究出适应于职前培训和职后培训相应的模式，并取得了一定的成果，例如：(胡卫平,2016b,第141-143页)，职前STEAM教师一般经过6个专题的实训，会达到初级专业水平；职后STEAM教师系统实训3年，可以达到高级专业水平。两种实训模式已被教育部在“国培计划”中推广。职前和职后两种培训计划相结合，有效促进了教师专业素质的提高。

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《国家教育事业发展5年规划》等纲领性文件整体制定STEAM教育中长期发展目标，指导STEAM教育前进方向。制定“双赢”的激励政策，打破传统教育仅仅教育系统参与的弊端，吸引政府、社会公司、社会团体、第三方教育组织等的参与，让孩子们能通过自己的知识和创意，把兴趣爱好，转变为现实，激励学生学习。我国最新颁布的“小学科学课程标准”首次纳入“技术与工程”内容，将其列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列的四大课程内容之一。可以说，这是对以往科学课程中的制作活动的根本性变革。

难以提供具体的、可复制的实施方法与手段，是目前中小学推行 STEAM 教育所面临的主要问题。以山东地区为例，一部分中小学校、教师通过校园创客空间或是校外个人工作坊开展工程、技术教育，已取得较好的教学效果。STEAM教育是一门综合性、实践性较强的学科，课程实施需要硬件实验环境作为支持和保障。因此，在教育投入中，应加大对硬件资源的建设。

尽管当前推行STEAM教育仍面临很多困难，但STEAM教育顺应时代发展的潮流，体现了素质教育的要求，因此推行STEAM教育势在必行。