在生活中学表达

王晓惠

蕲春县第二实验小学 湖北黄冈 435300

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。今年小学生四年级期末考试，习作的题目是《我最敬佩的人》，百分之九十的孩子写的是清洁工。试想这些孩子有几个了解清洁工，又有多少孩子和清洁工有接触，很多的孩子都在编，都在把作文选中看到的内容移植到自己的习作中。记得四十年前我读小学，也是写如此题材。读着学生千篇一律、无病呻吟、题材陈旧的习作，让人感到担忧。

我们的孩子为什么这么怕写作文，一写作文就想到作文选，就想到编？学生的习作材料匮乏，习作能力低下，这和我们语文教师平时的习作教学有很大的关系。低年级很多教师除了教课文时用词造句外，没有专门的说话、写话的训练；中高年级除了写教材的八次习作，没有其它的习作练习，而且仅八次的习作缺乏老师针对性讲评和学生的二次修改，加上阅读教学又忽视了作者的“怎么写”的阅读思维。这样的语文教学，这样的习作教学，即使是天才也写不出好作文，中国人不会说中国话也不足以为奇怪！

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文并不神秘，作文就是用笔说话。作文是生活的需要，是与人交流，表达自己情感的需要。我认为，紧扣课标的要求，联系生活实际学习表达，使习作“如同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目”，是真正提高学生习作能力的有效途径。

一、每日谈

小学每天早晨都有晨会五分钟，大多数的班级都是老师在强调纪律卫生，每天如是，学生听得耳朵都生茧了，时间长了，学生爱听不听，效果不好。我们不如把这个时间交给学生，让学生充分表达自己的所见所闻：我发现××同学有不讲究卫生的习惯，这样做的坏处是——；我发现××同学很讲究卫生，他是这样做的——；我发现××同学有不文明的行为，这样做的坏处是——

得益于管建刚老师的启示，我的学生每人都拥有“每日谈”的机会，即写“每日素材”。“每日素材”可长可短，全是学生真情的流露。有时晨会我会让几名学生分享自己的每日素材，文章不长，带给我的感动却不少。“每日谈”能让学生拥有了一双眼睛会发现的眼睛，养成了留心观察生活的习惯，从而变得勤勉，还能很好地培养学生的思辨能力及表达能力。学生有心地生活着，有灵气地表达自己的意思，舒心地倾诉着自己的情感，这才是习作的最高境界。

二、周一谈

每个学校每周都有一节班会或队会课，很多的班级都是根据学校布置的德育主题开展活动，并且多由老师主讲，活动的内容、形式全校一致，不能体现年级段的特点，不能很好地发挥学生的主动性。我认为周一这节班会或队会课可以结合学校的德育活动主题，根据不同年级段，开展形式多样的语言训练实践活动。例如：3月5日是学雷锋活动日，低段学生可以组织观看雷锋故事影片，说说对雷锋的了解；中段学生可以利用这一周的时间自主阅读搜集雷锋故事，并记下梗概，在班会课上开展讲故事比赛；高段学生提前布置学生在生活中去发现身边的“活雷锋”，并写成文章，在班会课讲述他们动人的故事。全国特级教师教师管建刚老师就非常注重在生活中学表达，“三八”妇女节那一周，他就让班上的孩子每天逗妈妈一笑，然后周末选择“一笑”写一篇周记，周一在班会上交流，特别优秀的发表在作文周刊上。

诸如“地球日”“环境日”“抗战胜利日”“禁毒日”等，我们都可以把班队会与语文学习，学生的习作实践结合起来，切实有效地提高学生的表达能力。

三、四季谈

大自然有四季，四季万物都在变化之中，要引导学生亲近大自然，感受她的美丽与神奇。花草树木、鸟兽虫鱼，春夏秋冬都在变化。不同的季节，选择合适的时间带学生到大自然中走一走，亲近大自然中千姿百态的事物，想一想我们可以用哪些词语，哪些句子来描述看到的美景；也可以带上相机拍一幅最美图，比一比谁描述更美。可以鼓励学生背诵描写不同季节、不同景物的古诗词，积累经典名句；还可以组织课内外阅读写景物的文章积累习作的方法。这样在丰富多彩的情境中学语文，用语文，学生学有情趣，学有动力，能很好地提高学生的运用语言的能力。

四、时事谈

时事就是当下发生的事，新鲜、有意义是时事的特点。时事来源于学生听到的，看到的，可以是阅读报刊杂志所得，也可以收看电视所得。现在的孩子被家长包裹太多，以养成对周围一切熟视无睹的习惯，开展“时事谈”就显得尤为重要。对于小学生来说，家里小狗会上厕所了是时事，家里君子兰开花了是时事，邻居家着火了是时事，中国女排获得亚运会冠军是时事，只要是他们原来不知道的都是时事。在教室里，开辟“时事专栏”，让学生用统一的稿纸把自己关注的时事写于专栏中，一月一评，根据时事的质量、书写及表达，评出“时事专家”。“时事谈”的开展，能正确地引导学生观看有意义的电视节目，能激发学生读报刊的兴趣，更主要的能激发学生做生活的有心人，增长学生的见识，丰富学生的习作素材。

语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”联系生活实际学表达要求我们语文老师，首先自己要做“生活的有心人”，只有热爱生活的教师，才能发现学生在生活中学表达的素材和良机，才能更好地指导学生参与表达。同时还要求我们教师心中要有学生，只有心中有学生，了解学生年龄特点和心理特点，才能有计划有步骤地根据课标的要求，引导学生在生活中学习说话，学习写作。“联系生活实际学表达”树立的是大语文教学观，摈弃了传统的语文教学只关注课堂的，只关注教材的弊端，丰富了学生的生活体验，提高了学生运用语言的能力，是真正提高学生语文素养的教学模式，值得我们语文老师在平时教学中推广。