自主学习在作文教学中的体现

2018-03-28汪英

成功 2018年9期

汪英

沈阳市皇姑区雷锋小学辽宁沈阳 110014

“自主学习”是从社会的发展和人的自身发展需要出发，是从培养学生的自主意识出发，充分发挥学生自我教育潜能，促进受教育者主动、全面发展。在作文教学中，把“自主学习”贯穿于作文教学的始终，使学生真正成为作文的主人。

一、自主学习在作文预习中的体现

预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。作文指导课上，尽管老师在审题、立意、选材、组材等方面花了相当多的功夫，但孩子依然无话可写。为什么？作文预习不到位，甚至是没有预习，孩子处于无米下锅的状态。那么怎样改变现状,让孩子有备而来，提升学生课堂上自主学习的有效性呢？那就是，作文前一定要按要求搜集素材。

作文素材来源于生活，学生生活越充实，内容就越丰富。只有让学生学会观察，教给其观察方法，才能更好地搜集素材。如：我在布置写一种植物时，就要求学生按一定顺序，抓住特点来观察。观察静态的植物，对于构成它的各部分要看全、看细；动态的要抓住变化。当时大部分学生选择观察树。先从整体—外形入手，把握住总体印象，再近处具体观察，抓住细节。同时要求学生调动多种感官，如耳听、鼻闻、口尝、手摸……共同感受。布置的第二天，有的学生就迫不及待地把记录拿给我看，说给我听，但三年级的孩子，年龄小，知识少，观察很粗糙，笼统，所以还需要进一步指导。如有的学生说：“我看到的大树可粗了，可高了！”我就问他：高到什么程度？粗到什么程度？他很茫然。我就提示他:有没有一层楼那么高？有没有试着抱一抱？有的学生说：“树叶尖尖的，很扎手。”我说：它像什么呢？在这样宽松的氛围，宽裕的时间里，老师可以不失时机地给予学生指导。

当然，搜集素材的方法还有很多，而且相互间也不是孤立的，多种方法并用才能不断地充实素材。孩子在观察事物、体味生活、酝酿文章时就是一个自主、自由的过程。获取素材后，孩子的内心是充实的、愉悦的。

二、自主学习在作文指导课上的体现

作文指导课的基本任务是促使学生正确理解题目及训练要求，初步掌握基本的写作方法，选择满意的写作材料，并通过口头交流充实材料,为习作奠定成功的基础。那么，怎样指导学生进行作文构思很重要。

构思包括审题、立意、选材、组材及运用恰当的表达方式和手法。新课导入时组织学生审题，有偏差，及时纠正。接下来说一说想表达一种什么思想？然后选取最能表现思想的内容。如：在指导写《同学的闪光点》这篇作文时，指导学生，如果想赞美同学乐于助人的品质，就应该选他帮助别人的事例来写，而不是爱学习的事例。也就是根据立意选材。选好材料后，就是组织材料，先写什么，再写什么，最后些什么。哪里详写，哪里略写，怎样过渡……主要属于写作方法的指导。为了让孩子学会构思，掌握方法，必须广开言路，充分调动孩子的知识储备。指导后，剩下的时间让孩子写作。这时，老师通过巡视，还可以随时解决个别思路受阻同学的疑难。

指导课上，宽松的环境，方法的指导，相互间交流……充分调动了孩子写作的积极性，写作效率明显提高。

三、自主学习在作文评改课上的体现

（一）学生集体评改

作文是学生辛苦劳动的成果，所以交上来之后要认真看，仔细研究，然后，找出普遍性的问题（尤其是与写作重点要求密切相关的）供大家品鉴。当然，要注意时效性，越快越好，久了，孩子易忘。要改的文章可以放到大屏幕或人手复印一份。为了让大家在有限的时间内做好这项工作，老师先要出示评改的方法，让学生有章可循，有法可依。如：在评《难忘的一件事》这篇作文时，我把要求写在黑板上，让学生照着评。看看文章重点写了什么？有哪些地方值得你学习？为什么？说完优点，再说说不足，怎么改？老师在旁边适当点拨、纠正、小结。多让几位同学说，以便博采众长，感悟新知，了解不足。课堂上，大家同改一文。学生参与评改的热情相当高，效果不错。

（二）学生互评互改

指导学生评改的过程是由扶到放、循序渐进的过程，以鼓励为主，重在引路。集体评改之后，孩子们已知修改方法，可进行互评互改，允许他们发表不同的看法。作文讲评要尽可能让学生作文中的闪光点都有亮相的机会，让学生都有发表对别人作文独到见解的机会，特别是要注意一些平时写作较差的学生的发言，从中摸索出他们作文水平不足的原因，从而对症下药。通过试验表明，学生互评作文具有如下的优势：评改及时，兴趣浓厚，扩大阅读面，起到互相借鉴，互相启发的作用。