浅谈初中英语教学中的跨文化教学

范

新民市柳河沟学校 辽宁沈阳 110300

一、初中英语教学中跨文化意识培养存在的问题

1.学生对跨文化学习的意识水平较低

目前跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言很难学到一门语言的精髓，也很难提高自己与对象国人的实际交际能力；反之在认识文化基础上去学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。在日常生活中，虽然学生接触外国文化的机会越来越多，但这并不代表他们接受的文化都是精华，初一学生年龄较小，缺乏对外来文化的鉴别能力，导致了他们对文化的欣赏和理解比较肤浅，缺乏客观、辩证地评判文化的态度。

2.教师对跨文化教学活动的重视水平不够

在大多数的中国课堂上，围绕着英语文化的讲解总是缺乏重视度，即便是在课堂教学中有涉及文化教学的内容，其也显得缺少系统性，只是对英语文化进行零散的肤浅的介绍，因而很难达到理想的效果。这说明很多教师在教学中仍然过分重视语言知识和语言技能的培养，－忽视了对学生跨文化意识的培养。

3.课程跨文化教学活动显得过于形式化

初一学生的表现欲在他们对一件事充分了解之后才显得愈发强烈。为此，英语教师为了让更多的学生参与进来，要做好充分的准备，但是往往教师忽略了这一块，不去给学生提供充分的教学辅助，这样学生没有得到大量的输入，也就不能很好的进行输出，教学活动形式不能更为灵活，也就不能提高学生的跨文化意识了。

二、初中英语教学中如何培养学生的文化意识

1.遵循三个原则

实用性原则：要求所导入的文化内容与中学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。阶段性原则：要求文化导入要遵循循序渐进的原则，根据中学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质。适合性原则：是指教学内容和方法的适度。对文化内容的讲解要有选择，对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，鼓励并指导学生学会如何进行大量的课外阅读和实践，以增加文化的积累。

2.英语名著或报刊阅读课程的创设

英语名著的阅读可以使学生们感受到英语语言的美感，引人入胜的故事激发了学生们的学习兴趣，阅读材料不需要太难，教师要根据学生们的实际情况找出3-4篇文章供学生们选择，《书虫》系列就是一个不错的选择。针对名著，定期举办读书交流会。同时，英语报刊内容可以包括政治、经济、社会等多个方面的内容，以此来最大程度地激发学生的参与兴趣。英语报刊阅读课主要采取自主合作学习的方式，这种方式建立在师生合作与互动的基础上，由师生合作共同完成教学任务。

3.英语词汇教学的文化背景运用

有些英语与汉语中的词汇看似相对应，但它们在指称的范围、表达的程度和隐含的褒贬等方面会有着明显的差异。在教学过程中，对一些词句的教学有必要进行文化背景知识介绍。如猪、羊、牛活着时被称为 pig，sheep，cow，或 ox，而宰杀后上了餐桌就成了pork，mutton，beef.这是因为英国本地人把它们喂养大后上贡给Normans，宰杀后变成美味佳肴被法国人享用时，就变为法语了。

4.促使学生能够加强对外国日常交际中的文化内涵的关注

来自不同文化背景的人，在交际过程中所涉及的内容不同，通常所表达的行为亦有差异。如在我国新结识一个人总习惯于拉家常，问及家庭、工作、年龄、薪水等状况；而在英美国家人眼中，这些纯属个人私事，不是相当亲近的朋友是不随便询问的，并视为不友善的行为，会引起别人的反感。因此在英美国家中，既要避免初次见面无话可说的尴尬局面，又要展开交流，就只好谈天说地，谈运动，谈晚会，谈比赛等，以求在爱好和欣赏上产生共识。

5.口语教学活动中的文化教育渗透

在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色，综合自己的社会地位和所在语境，从对话者的反应判断出是否使用了恰当的语言，并努力使受话人明白并接受自身表达的意思，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识。例如，西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私，教师告知学生这是应当避而不谈的话题。初中英语教师可在课堂上，安排学生进行即兴表演对话，构建真实的口语交流氛围，还可以在课外开设英语角活动，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境。

三、结语

初中英语教师在教授语言基础知识的同时，应加大对外国文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。在核心素养培养的背景下，跨文化意识的培养应当成为英语教学法的重要组成部分，教师在引导学生在学习体验中学会正确看待文化差异，增强对外国文化的理解，同时还要拥有本土文化的深厚底蕴，形成正确的价值观和世界观。