贯彻“读写结合”思想 促进写作能力提升

曹怀生

邳州市岔河镇良壁小学 江苏徐州 221000

除进行人文性熏陶这个目标之外，语文学科另一方面重要的教学目标就是阅读与说写，换言之，就是理解与表达——这是就语言学科工具性这个特点而言的。理解能力的培养要依赖读，表达能力的培养要依赖说和写。语文教学中的“读”与“说”、“读”与“写”存在着密切的联系，它们相互依赖、相互促进、相辅相成、互为因果。笔者现结合自己的教学实践，围绕读与写这个话题谈谈自己的一点思考。

一、深入揣摩文本写法，欣赏作者表达技巧

1.名家的读写结合思想与实践

语文教育家叶圣陶先生也告诉我们，跟语言文学打交道可以帮助学生在以下六个方面有所收获：一是从著作或文本中间接地获得写作的素材；二是获得作者的思想、观点，以促进自己的思考；三是从作者抒发的情感中得到陶冶，净化自己的灵魂；四是从作者的视角中受到启发，掌握观察、认识事物的方法，锻炼思考与分析能力；五是从名家的作品中借鉴谋篇布局的技巧和表情达意的方法，提升自己的写作水平；六是进行词汇积累，丰富自己的语文储存。

关于阅读与写作刘国正先生也大力强调，教师要重视读写结合，鼓励学生多读多写。教师不仅要在阅读课堂上指导学生读好课文，同时还要给学生推介好书，引导他们跟古今中外的名著交朋友，广泛阅读经典著作，拓展阅读视野；在搞好阅读教学的同时，还要将作文教学放在重要位置，有目的、有计划地指导学生开展练笔活动，以促进阅读与写作能力的协调发展。广东特级教师丁有宽是“读写结合”教学的典范，他的“语文读写结合教学法”的成功经验值得学习与借鉴。

2.通过品词析句，培养学生鉴赏与表达能力

阅读是理解与吸收，写作是倾吐与运用，二者是相辅相成的。语文教师要贯彻落实“读说结合”、“读写结合”的思想，在搞好阅读教学的同时，向学生渗透遣词造句的指导与训练。比如，北京海淀区程润老师在执教季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇文章时，运用PPT呈现了课文中精彩的句子：“走过任何一条街……应接不暇。”首先，他引导学生对句子中的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”进行了一番品味，让学生借助这两个词语展开想象并用生动的语言描述想象的内容；然后运用换词的方式，通过比较与讨论，促使学生明白这两个词一是写花之形，一是写花之色，作者对于词语的运用是极为用心的，表现出严谨的遣词造句的态度。在阅读教学中，笔者也借鉴名师的教学设计，来优化指导策略，培养学生理解与赏析能力。如，教学《郑成功》这篇课文，笔者也运用了想象法与换词法来引导学生理解词句，领悟作者的表达技巧。“读了‘风帆蔽空’、‘战旗招展’这两个词语，你仿佛看到了怎样的景象？你感觉这是一只怎样的军队？”“‘驾着舰船向敌军冲去’中的‘冲’如果换成‘驶’，好不好？”这样的问题既着眼于内容，也关注语言的表达，它指向的是学生鉴赏与表达能力的提高。

3.通过对篇章的欣赏，培养学生谋篇布局能力

在文学创作上，每一位名家都有着自己与众不同的写作风格；同样，入选小语教材的每一篇文章在写法特点上也都异彩纷呈。这些风格与特点都成了阅读教学的富贵资源，都成了学生理解与欣赏能力赖以成长的肥沃土壤。语言阅读教学要凭借这些资源对学生进行语文知识的传授和语言文化的渗透，培养学生语文情怀。学生不爱表达、不会表达，作文水平不理想，跟阅读教学也有着一定联系。教师要善于通过对篇章的欣赏，培养学生谋篇布局能力。比如，教学苏教版六年级第11册的《郑成功》、《最后的姿势》《船长》等以写人为主的课文之后，教师要引导学生以发现的眼光去比较、归纳文章在写法上的共同特点：通过具体的事例展现人物的精神风貌；用生动的语文刻画人物的语言、动作、心理；文章结尾都有“画龙点睛”之笔，对全文进行了总结，揭示了文章中心。掌握了这些写作上的特点之后，再组织学生进行写人作文的训练，将课文中所学到的写法运用到自己的习作中，以促进写作知识的内化与巩固，提高学生谋篇布局的能力。

二、探寻读写结合点，开展有效的写作训练

阅读教材肩负着培养学生阅读与写作能力提升的双重任务，阅读教材中蕴藏着丰富的写作资源，如课文中的“留白”、一笔带过的地方或省略不写之处，都可以成为读写结合点。立足于文本中的“这个点”，教师可以组织、指导学生“借点发挥”，通过合理的想象，开展有效的写作训练，促进思维能力与表达能力的提升。比如，教学《自己的花是让别人看的》这篇课文，程润老师在引导学生欣赏完某一精彩语段之后，相机插入了想象性的练笔，以进一步引领学生进入情境，深刻地解读课文。他的具体做法是运用富有启发性的导语，让学生假想自己作为一名旁观者，来抒发自己目睹那“花团锦簇、姹紫嫣红”的场景之后的感受。于是，学生在字里行间留下了自己的读书感受：“我是一位留学生，流连于花团锦簇的街头，我……”“我是一位风尘仆仆的游客，当那一簇簇姹紫嫣红映入我的眼帘时……”“我是一位摄影爱好者，我要用自己的镜头……”一石激起千层浪，一个富有启发性的问题一下子激活了学生思维，引发了学生表达的欲望。这种融入于阅读教学中的“片言只语”式的写话训练，与阅读理解相得益彰，有助于促进阅读走向深入，促进学生的思维走向深刻。

除了“片言只语”式的练笔训练，还可以结合文本的构思框架、写作思路或语言风格进行语段或整个篇章的仿写。比如，老舍的《草原》一文，第一自然段描写了静止的小丘和走动的羊群，这种“静中有动，动中有静”的写法生动逼真地再现了美丽的草原风光，给人以身临其境之感。教学过程中教师可以向学生传授动静结合的手法，课后要求学生写一处风景或一个场面，以突出景物的特点或场面的变化。

总之，阅读与写作是学生语文能力发展不可或缺的双翼，双翼丰才能翱翔远，教师务必树立读写结合意识，在认真研读教材的基础上，精心设计读写训练，在阅读中提升学生写作能力。