浅谈基于SPOC模式的在线课程制作

2018-03-28王岚琪潘彦颖

四川水泥 2018年11期

王岚琪左迁潘彦颖

（九江职业技术学院，江西九江 332007）

在互联网+时代，随着“大智移云”（大数据、智能化、移动互联网、云计算）及VR等现代技术的发展，学生的学习环境发生了颠覆性变化，高校的建筑专业人才培养急需转型。在这样的时代背景下，越来越多的信息化教学手段走入课堂，mooc、spoc、在线课程等教学方式也越来越被人接受。而SPOC模式作为一种新型的教学手段，非常贴合现在的学生碎片化的知识获取方式，被大量运用在教学过程中。

1 基于SPOC模式在线课程与传统标准课程的区别

传统的标准化课程一般是以启发式课堂教学为主，围绕着“以教师教学为中心的学习模式”来开展教学，基本上是“授之以鱼”的教学方式。特点主要有：①教师以技能传授为主，备课较为容易。②教学手段单一，比较难以调动学生学习的积极性，对于课堂的掌控也较为简单。③学生在学习的过程中属于被动接受，对于课堂教学的执行参与度较低，缺乏主动思考，分析问题，解决问题的能力，对于知识的获取还是停留在死记硬背的方式上。

基于SPOC模式在线课程是以基于在线课程的混合式教学，围绕着“以学生为中心的学习模式”来开展教学，基本上是“授之以渔”的教学方式。特点主要有：①教师可以根据学情分析有针对性的进行备课，将翻转教学，差异性教学变为可能。②由于在线课程中将部分知识点通过课前学习推送给学生，所以对于教师在课堂中的教学掌控能力要求变高，课堂教学中更加侧重于解决学生学习过程中存在的疑难问题进行讲解。③线上数据+随堂互动，便于教师随时追踪学生的学习情况。④学生在学习过程中的参与度增强，自主学习意识提高，部分学生能通过知识的拓展学习程度加深。⑤可将知识点进行多课程组合，结束只学习一门课程的时代。

2 基于SPOC模式在线课程的制作要点

自2013年举行的“全国高校微课教学比赛”起，虚拟仿真、VR、AR等信息化教学手段越来越多的被使用在课堂教学中。课程建设也从最早的精品课程建设、资源共享课建设、在线开放课程建设，乃至现在的具有“共建、共享、共用”特征的SPOC、MOOC等在线课程。在这之中，SPOC模式由于具有便于教师通过教学平台（职教云、智慧树等）开展线上与线下相结合的混合制教学模式，以及可通过信息化统计数据得出课前、课中、和课后的学情分析，便于教师开展差异性教学和对教学内容及教学手段进行改进，目前被许多高职院校广泛使使用在课程教学中。基于SPOC模式的在线课程的制作上应当注意以下几点：

（1）基于SPOC模式的在线课程的制作首先为便于学习者在线学习的需要要求将教学内容颗粒化。其颗粒化的知识点总时长较短，控制在5~10分钟之间进行展示。尤其要注意知识点在进行颗粒化时，应将独立成完整知识系统的内容进行颗粒化，内容设计上要求少而精，将重点和难点问题讲透彻，不能只是为了碎片化而强行切割教学内容。

（2）做好顶层设计。基于SPOC模式在线课程的制作时最优先考虑的因素是后期如何在教学过程中使用，所以进行顶层设计时应将“课前、课中、课后”的教学内容全过程进行考虑，同时将课程运行中学习者和教师的两个角色所完成的工作协同考虑。具体设计：将授课模式分为课前知识获取、课中知识内化及课后知识拓展，充分考虑学习者和教师的两个角色在 SPOC模式在线课程中进行的工作。①课前知识获取：教师在课前应完成发布课前学习资料，进行学情追踪，收集学习问题，调整课上流程；学生应当根据教师发布的课前学习资料进行在线学习、在线测试或者课前实践练习等工作。②课中知识内化：教师在课中教学上，应做好教学引导、答疑解惑、归纳总结以及考核评价，重点将知识技能传授给学生，同时进行课上学情追踪；学生在课中可进行重难点学习、小组讨论、拓展训练以及实践操作，将知识内化或技能习得。③课后知识拓展：教师根据课中学情追踪发布课后习题以及课后拓展案例学习，并根据课前、课中、课中的学习情况进行学习评价；学生完成教师发布的课后习题以及课后拓展案例学习，并查看自己本次课程的教材评价。

（3）基于SPOC模式的在线课程可以采取多种拍摄方法制作。拍摄SPOC模式的课程并不一定需要采用专业的拍摄团队来拍摄，也可以简单的使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，形式不限。所以，可以根据拍摄条件自行选择。同时SPOC模式的课程教学资源容量较小，视频格式一般是采用支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），通过在线教育平台（职教云、智慧树等），非常便于教师和学生在手机或其他移动设备上查看学习资源，进行讨论答疑、提交作业等工作。

（4）基于SPOC模式的在线课程可充分利用在线教育平台（职教云、智慧树等）的功能开展信息化教学活动，如手势点名，课堂在线测试、头脑风暴、讨论答疑等，激发学生对于课程内容的学习兴趣，提高课堂的活跃度。

3 基于SPOC模式的在线课程在高职教育课程体系中的作用

采用基于SPOC模式的在线课程运用在高职教育课程体系中，可以改变教师和学生的角色定位。对教师而言，课堂的掌控能力要求更高，已经不仅仅是一位知识点的传递着，更加是一位技能的传授者。对学生而言，改变了他们原本“被动学习”的学习方式，而更加侧重于“主动学习”能力的培养，也激发了他们对于教学过程的参与度。通过互联网+教学平台+教学资源激发课程的教学活力，增强课堂的吸引力，符合当代学生对于知识的获取方式。

在基于SPOC模式的在线课程中大量运用各种信息化的教学手段，使教学不仅仅是将书本的知识进行讲述，更能够开拓同学们的视野，使学习方式和思考模式更能够符合时代的发展趋势，同时基于SPOC模式的在线课程使学习的场地不仅仅局限于课堂或者实训室，而通过互联网+教学平台将学习方式变得时时可以学习，处处可以学习，将终身学习、定制学习变为了可能。

在线课程的建设不论采用何种模式，其主要目的在于“共建、共享、共用”，所以通过建设在线课程可以实现师生之间、院校之间、社会与学校之间的教学资源共享，从而促进东西部地区的高职教育均衡发展，使得教育公平得以实现。同时也可以开放微课移动教育平台供社会人士学习，提高他们的理论和实践的技能水平，为国家培养更多技术人才。