小组合作学习在高职化学教学中的有效性研究

郭永艳，伍惠玲，杨 萍

(湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲 412006)

课堂是学生获取知识的主要场所，但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身存在的一些不足越来越凸现出来，尤其是在职业教育领域尤为突出。教育界为了打破这个瓶颈掀起一波又一波的教学改革浪潮，很多的课改项目取得了可喜的效果。教育工作者为了使自己的课堂充满生机与活力，为了把枯燥乏味的理论知识教学和机械古板的实操教学变的有血有肉。各学校的老师都在想尽办法把教育家们的课改成果与自己所任教的学生群体进行有机融合，创新出即能适合自己学生，又具有个人特色的教学方法。

笔者所在的学校是一所高等职业学校，学校把实现“以学生的发展为本”造就自主发展的人作为学校发展目标。学校为了真正意义上把学生从课堂上解放出来，达到高效课堂的要求，从2012年下学期开始根据学校现有学生的实际情况并结合学校发展纲要尝试着进行课堂教学改革，这次化学课程教学改革尝试的是小组合作学习[1]模式。经过一段时间的理论摸索和教学实践探究，在教学中逐渐发现了这种教学模式的优越性。通过教学实践也验证了其在化学课程教学中的有效性。

1 学情分析

学校开设基础化学课程的对象主要是从初中招收过来的五年制大专学生，学院为了让这部分学生在升入高职阶段后，能够快速适应专业课的学习，在五年制的前两年开设相当于高中层次的基础文化课，其中就包括了高职基础化学课程。五年制学生的最大特征就是文化基础薄弱，尤其是对化学类的理科课程更加薄弱。学生在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，又加上学生对学习的厌烦情绪，因此对于高职基础化学课程的任课老师是一个非常大的挑战。为了打开教与学之间的这个结，老师们在不断的尝试各种教学手段和方法，以求寻找到一种适合五年制高职学生学习化学的有效教学方法。

2 小组合作学习在化学教学中的有效性

2.1 激发学生学习兴趣

兴趣是一个人干好一件事情的基础，为了使学生喜欢上某课程那么就必须要使他们对该课程感兴趣。在小组合作学习模式中通过组员之间的相互帮助，能够使组员之间较好的掌握所学知识，会使学习氛围会更加轻松愉悦，学生自然就会逐渐喜欢这门课程。我们在教学过程中如果能够充分利用小组合作学习的这种优势，将有效激发学生学习化学的兴趣[1]。

在讲授五年制高职《化学》课程中原电池这个课题时，因为这个课题难度比较大，在以往的教学过程中发现大部分学生对该课题非常不感兴趣，在课堂上睡觉的同学比比皆是。在本次课程教学设计过程中就想尝试采用其他的教学方法能够让所有的学生都参与到课堂教学中，这样每个学生都有事做，使他们在课堂中找到成就感，学生也就会对该课程感兴趣了。通过对比发现小组合作学习具有这种优势。

在传统的教学模式中这一课题的内容主要是以老师讲述为主，为了让同学们领悟原电池原理等难点知识，会运用演示实验或者多媒体课件等辅助教学手段，这样的课堂比较平淡，很难使学生感兴趣。这次利用小组合作的方式，把这个课题的重点难点内容细化成很多小问题或者小任务，然后把这些小问题或者小任务分配到每个小组去，每个小组的内容由小组长根据本组成员的特点再分到每个组员，课后通过讨论和上网查询的方式完成，在课堂上每一个小组再把本组学习成果展示出来，最后老师给与评价。我发现利用小组合作的方式，通过分配的任务引领[2]着学生进入课程教学中，学生上课的积极性被大幅度提高。很多平时上课不喜欢发言的同学都踊跃的发言，他们从中找到了成功的乐趣，同时也改变了化学课堂上老师一个人讲，同学们在下面昏昏欲睡的局面。

2.2 促进学生均衡发展

素质教育就是要打破传统教育模式中的精英教育，让每一个学生在每一堂课上都均衡发展，这也是每一次课改最希望见到的效果，我觉得均衡发展对于职业学校来说更为重要，因为职业院校学生起点低，基础较弱，在传统的教学模式中，成绩弱的学生往往对自己缺乏信心，加上老师对这部分关注不够，因此他们很难融入到课堂中去，这就出现了老师在讲台上讲的大汗淋漓，学生在下面听得迷迷糊糊、昏昏欲睡。

针对五年制学生的特征，我们充分利用小组合作学习能够让人人参与到课程教学中的优势，即让每个人都参与到课堂教学中去、让每个同学在课堂上都有事情做、能够从每一节课中找到学习的乐趣，打破这种课堂中只有老师一人讲，所有学生都只能听的传统格局，从而达到促进学生均衡发展的目标。

在五年制高职班上《化学》中《原子结构》这一节内容时，我就采用了小组合作学习的方式来组织教学。在课前，根据学生情况和教学内容的安排，我会把这一节的内容分成六部分，对应的把班上的学生分成六个学习小组，每个小组分配几个小任务，每个小组根据安排去完成本组的任务，在课堂上同学们踊跃发言，连最不愿发言的都上来把本组的内容板书到黑板上了，打破了平时课堂上只有优生在参与的局面，从而有利于学生的均衡发展。

2.3 激发学生培养竞争意识

现在的学生生活环境非常优越，什么事情家长都给想好并且也给做好了，生活无忧，因此造成了学生缺乏必要的竞争意识。在职业院校的学生中，生活中得过且过，学习上缺乏竞争意识现象在普遍存在。这种现象在五年制高职的学生身上表现的尤为突出。这个问题也是职业院校教师们一直在研究的课题，如何在课程教学中根据课题内容创设一些竞争情景，用来调动学生学习积极性，提高课堂效率。

五年制高职学生具有年龄小、学习基础比较弱、学习习惯不好，在学习上缺乏目标和竞争意识、对未来缺乏危机感等特征，因而在学习中经常会出现老师在讲台上费尽心思的讲，学生在下面睡觉、玩手机、讲话这样的尴尬局面。我从第一天上五年制化学课程起，就在进行如何提高五年制课堂教学效果的研究，在这几年的教学实践中我发现要解决这个问题的关键因素之一就是要激发学生在学习上培养竞争意识。

根据五年制学生的特征，我在课程教学设计的时候就有意识的采用了小组合作学习的模式，根据班上学生的个体差异，把学生均匀搭配分好组，再给每一组设计难易程度不同的问题，让每个学生都能找到适合自己的问题，同时在教室里给每个同学都设计了一个加分牌，把平时在课堂的表现情况作为化学这门课程平时考核的依据，每个星期统计一次，让他们自己去比较。经过一个学期的实践我逐渐发现上课的气氛活跃了，回答问题的时候都争相抢着回答。

2.4 培养学生的团队合作意识

团队合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。教育的目的不仅仅是让学生掌握所学习的基础理论知识，也不只是让学生掌握一项或者几项生存的技能，而是培养大家的团队合作意识。我们现在所面对的学生大部分是来自独生子女家庭、也有一部分是来自单亲家庭或者是留守儿童，由于家庭教育长期没有到位，造成我们的学生缺少团队合作意识。而我们职业学院学生毕业后将直接进入社会。团队合作是每个单位，每个岗位对每个员工的基本要求。为了使我们职业院校的毕业生能够快速适应工作岗位对团队合作的需要，在教学过程中非常有必要设定一些必要的任务或者情景，用于培养学生的团队合作意识。

根据五年制学生年龄小，团队合作意识弱，但个人表现欲较强的这种特性，结合化学课程的特征设置一些情景、问题或者课外探究实验来培养学生的团队合作精神，以求达到培养学生团队合作意识的目的。因此在给每个小组设置问题的时候我会根据学生成绩给每个学生量身设定一个小任务，这些小任务之间又都有相关联和交叉点，单独一个人不能完成，必须要有小组内相关联的几个同学一起配合完成。虽然把一个小组中的问题分解为若干个看似独立的小任务，但是由于在完成任务的过程中，小组之间的成员必须要相互合作、相互配合才能完成，因此又把小组成员有机的串接在一起形成了一个有机整体。通过分小组去完成这些问题在一定程度上培养了学生之间的团队合作精神。经过一段时间的教学实践发现整个班级的团队合作意识有一定程度增强，学习氛围变的更加浓厚。

3 结束语

教学是一门艺术，教学过程也是一个系统的过程，因此我们需要在教学实践中去不断的总结经验，发现我们教学方法中的优点和缺点，从而达到最理想的教学效果。职业教育的目的不仅仅是让学生掌握基础理论知识、熟练的实践动手能力，而是要让学生通过这几年的大学学习得到全方位的发展。因此注定了职业教育的教学过程不会有固定的方法和模式。每个职业学校的老师都要根据自己的课程特征，结合学生的实际情况，选择性的采用不同的教学方法和模式，这样才能才能形成自己的教学特色。这里只是我个人在这一次学院课程改革活动中所得到的一点心得，仅供各位参考。

[1]马震圣.合作探究促提高 教学焕发新活力[J].华夏教师,2015(11):59.

[2]张 红.浅谈任务引领法在中职化学教学中的应用[J].中国科教创新周刊,2013(22):178.

[3]陈平安.用“互动式”程序教学法进行高职化学教学的研究[J].现代企业教育,2013(18):77-78.

[4]黄 平.小组合作学习课堂教学模式改革[J].重庆电力高等专科学校学报,2017,1(22):15-18.