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《沁园春·长沙》教学设计

2018-03-27龙淡茹朱森茂

关键词:橘子洲秋景词作

龙淡茹 朱森茂

【摘 要】

人教版必修1第一单元第一课《沁园春·长沙》是毛泽东的一首著名词作。诗歌表达了诗人作为革命青年的爱国热忱与一腔豪情。词作形式特殊,不仅写景角度多样,更是将写景、叙事、抒情完美融合的佳作。高中语文新课标指出,在阅读鉴赏中,了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此,将《沁园春·长沙》当作例文,旨在教会学生赏析诗词。

【关键词】

《沁园春·长沙》 例文 教学设计

《沁园春·长沙》是毛泽东的一首著名词作。诗歌表达了诗人作为革命青年的爱国热忱与一腔豪情。词作形式特殊,不仅写景角度多样,更是将写景、叙事、抒情完美融合的佳作。高中语文新课标指出,在阅读鉴赏中,了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此,本设计将将《沁园春·长沙》当作例文,旨在教会学生鉴赏诗词,把握诗词的主要表现手法。

教学目标:

(一)了解写作背景。

(二)读词,把握词的形式。

(三)体验诗歌中表达的诗人作为革命青年的爱国热忱与一腔豪情。

第一课时

一、导入

面对秋天,马致远说:“枯藤老树昏鸦,断肠人在天涯。”他看见萧瑟;贾岛说:“秋风生渭水,落叶满长安。”他看见凄美;杜甫说:“万里悲秋常作客,百年多病独登台。”他看见孤单;徐再思说:“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁,三更归梦三更后。”他看见忧伤,而毛泽东同志看见的则是激扬文字,挥斥方遒,万类霜天竞自由。今天,我们就去感受下这份异样的秋怀。

二、四读诗歌,初步把握诗词内容与形式

一读诗词:正音;此为正音性朗读。(集体朗读)

二读诗词:了解内容,此为了解性朗读。上片:写景:湘江秋景图;下片:写忆:追忆往事。(学生自由朗读)

三读诗词:理解内容,此为理解性朗读。(借住注释,边自由朗读以理解诗词内容)

四读诗词:把握诗词形式,此为思考性朗读。

形式:①上下片关系:上片写景,引起发问;下片抒情,回应前文,暗答提问。

②领字:上片“看”领起七句;下片“忆”领起八句。这种在形式上和内容上起统领作用的字成为“领字”。

小结:四读,有目的而循序渐进,此所谓读书之法,在循序而渐进。

三、走进诗词,鉴赏研习

(一)绘景:绘湘江秋景

(1)请结合上阕,找出景物中的构图要素。

湘江、橘子洲、人、山林、枫叶、江、百舸、鹰、鱼、水

(2)请将十种构图要素按照上片的指示构建一幅秋景图,并用语言表达出来。

(二)赏景

(1)先赏人

①“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。”即“寒秋,我独立于橘子洲头,看到湘江北去。”(交代了时间、人物、地点、事件)

②“独立”可见这里是一个人,语序发生变化,将“独立”放在句首,是为了更好地突出要强调的内容。这相当于用了一个“特写”的镜头,将人物从景中推出,凸显了主人公卓然而立的形象与风度。

(2)再賞景中景

远处:红遍万山的红叶,一个“遍”字将红之广,展现得淋漓尽致,但是词人还嫌不够,用“层林尽染”辅以强化,着一“染”字,将静景拟人化。

近处:清澈见底的湘江水,百舸争流,水很清澈,也很大,一个“漫”字写出了江水溢满之状,“透”字将水绿的程度彻底写出。

高处:雄鹰在长空搏击。而“击”字将雄鹰一飞冲天,写出了雄鹰搏击风雨的矫健身姿。

低处:游鱼在江底自由穿梭。“翔”字写出了游鱼的轻快自如。

(三)教师小结:

(1)词人写自己看见的湘江秋景,用了远近视角,上下视角。而这些景物描写中,有动景,亦有静景,动景结合。将万类霜天竞自由的状态淋漓展现。而远近、上下、动静都是描写景物常用的视角和方法。这些视角的转换使得景物镜头丰富,内容翔实,境象开阔,生机勃勃。

(2)“遍”“漫”“透”“击”“翔”这些景物描写中,我们注重分析的词,着一个字就将景色特点展现。这样的情况我们称之为“炼字”,即某个字用得生动传神。

第二课时

教学目的:悟情

(一)面对这壮丽秋色,看景之人,有何作为

(1)问苍茫大地,谁主沉浮?(2)忆往昔峥嵘岁月。

(二)析思忆

(1)与同学在一起度过了许多不平凡的日子。

风华正茂的年纪:意气风发,挥斥方遒。

评论国家大事;写激扬文章;视军阀官僚如粪土;到中流击水,浪遏飞舟。

(2)概括回忆的内容

学子议政 (详写) 关心国家大事

搏击风浪 (略写) 身姿矫健 身体是革命的本钱,也就是进行革命的基础

这里详略得当,剪裁得体,可见行文思维缜密。

(三)教师援疑

面对壮丽的湘江奇景,看景之人做了两件事情,第一是问苍茫大地谁主沉浮,第二就是回忆峥嵘岁月。为什么词人会在问谁主沉浮后马上就想到了自己风华正茂的岁月呢?这其中有什么意义?

词人想到的内容,其实就是间接在回答主沉浮之人实际上就是这群曾经风华正茂,意义风发的议政学子。

全词由立——看——问——忆,巧妙用下阙回答了上阕的设问,步步深入,紧密相扣。

(四)教师追问,挖掘情感

词作解读之前,我说面对秋天,毛泽东同志不似“一声梧叶一声秋”的忧伤,也不是“落叶满长安”的凄美,更不是“万里悲秋常作客,百年多病独登台”的孤单,那他的情怀到底是什么样的?

(1)知人论世

这首词写于1925年,当时农民运动正在全国开展。国共第一次合作时期,毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所,途径长沙,重游橘子洲,面对绚丽秋景,回忆往昔岁月,写下了这首气势磅礴的词作。

(2)结合背景,再读词作,你能读出哪些情感

①改造旧中国,主宰中国的高远志向和豪迈情怀与雄心壮志;

②对军阀统治的蔑视和表达的坚定的强烈的革命豪情。

(五)再读词作,感受诗人抒发情怀用了怎样的方式

上片借景抒情,下片叙事抒情,都用了间接抒情的方式。

板书设计: 沁园春·长沙

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