“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升的研究与实践

宋 琼，朱晓薇，王春燕

(吉林工程技术师范学院 食品工程学院，吉林 长春 130052)

随着互联网技术的发展，多种信息化教育技术手段应用在教学中，例如：微课，慕课，翻转课堂，蓝墨云班课等新的教学方法和形式。互联网技术与教育相结合，必然带来教学方式的新变革，对老师来说，也是一个挑战，需要不断提高信息化教学能力[1]。

1 “互联网+”时代对教师信息化教学能力的新要求

随着计算机网络的飞速发展，互联网已经应用到生活的各个领域，基于“互联网+”背景下的各种新的教学技术手段(微课、慕课、翻转课堂等)，不仅提高了课堂的教学效率，而且提升了学生的创新能力。传统的教学方法已经跟不上时代的发展，教师需要不断更新知识，掌握新的技术，尤其在互联网时代，将信息化应用于教学是必不可少的一种能力，基于“互联网+”背景下产生新的教学方法，均是以学生为主体，教师为辅，也就是说，教师的作用从主导变为引导，也可以说，从原来的领导者变为服务者，这种角色和地位的转变，使一些老师还不适应新的身份[2]。因此，老师要及时转变思想，积极应用，提升信息化教学能力，给学生新的教育方式和方法。

2 “互联网+”时代对教师信息化教学能力提升策略和方法

2.1 加强信息化教学资源建设

提升教师的信息化教学能力，需要学校提供资金和技术双重支持。首先，将互联网技术应用于教学中，需要各种教学软件和教学平台提供保障，而且，互联网发展迅速，各种软件和技术液需要升级改造，及时更新信息化教学设备，加强各类信息化教学的应用软件、资源库建设的开发利用，学校可以组建信息化服务团队，为教师录制视频、视频动画及处理、课程网站的建设等提供技术支持，为教师开展信息化教学提供便利条件[3]。这将消耗一定量资金。再次，培养应用型的人才一直是我国很多高校的人才培养目标，互联网+应用于教育，提高了应用型人才培养的手段和方法，更能满足社会发展的需要。因此，教师也要多参加相关培训，不断提高业务水平，更好地为学生服务。

2.2 加强信息化教学能力培训

定期开展信息化教学能力提升的培训，可以邀请信息化教学领域知名专家学者解读相关政策，介绍相关经验，从理论和实践层面整体提升教师对信息化教学的人事。教师可以结合自己的具体工作及心得体会，与专家及同行交流，现场实践，在对比中碰撞，在反思中前行，提升信息化教学能力与水平。

2.3 更新教学理念

将“互联网+”技术应用于教学中还处于探索阶段。面对每一个新兴的事务既有机遇也有挑战，既有优点也有缺点，需要老师不断实践，不断完善教。以学生为主体，将“互联网+”教学模式的优势充分的发挥出来，在心理上接纳互联网思维与教学理念的结合[4]。强化以学生为主体、自主学习的教学理念。充分调动学生学习的积极性和主动性。尊重学生自身特点和个性需求，发挥学生潜能，培养学生创新、合作精神。对教学内容进行整合，确保教学资源的丰富性，提高学生参与教学的效果。

3 高校教师信息化教学能力提升的实践

3.1 翻转课堂教学模式的应用

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在教学课堂流行起来[5]。翻转课堂的构建过程主要有三个，一个是信息传递，这个过程是在课前进行的，老师发布学习任务和视频，学生可以分组合作完成任务，在课前需要查阅大量资料，主动学习知识，提高学生的归纳总结能力和自我管理能力，同时，老师提供视频和在线指导。传统教学模式中，信息的传递是在课堂中完成的，填鸭式的教育，常常使学生感到枯燥，学习起来没有兴趣，也就没有主动性去学习。第二个是吸收内化，这个阶段是在课堂中完成的。在课堂上，学生对任务进行讲解，老师对其进行点评和讲解，对学生的疑点和难点，在课前已经有所了解，课堂上有的放矢，学生对于不会的知识点也会记忆深刻。课堂上的师生互动，以及学生之间的交流讨论，体现了以学生为主题，使知识内化升级，提高了学习效率。第三个阶段巩固阶段，此阶段可以在课堂上和课后双重进行。课堂上，老师可以在讲解完后，进行随机小测试，课后，可以在网上留作业，检查学生对知识点的掌握情况。另外，评价系统的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

3.2 微课模式

微课主要采用教学视频进行授课，老师对教学内容提前录制，微课的视频时间不适合录得很长，应该短小精悍，一般10min左右即可，要有针对性，针对某一个知识点讲解。微课有别于传统得教学课件，教学设计。微课对传统得教学模式进行了继承和发扬。不只有简单的教学视频，还会有教学反思，练习测试和学生反馈以及教师点评等板块。相对于传统的课堂，微课堂更能吸引学生的注意力，有利于知识的吸收。微课视频的内容相对较少，因此，主题更加突出。主要是学生不易掌握的重点难点使用微课堂教学，复杂的教学内容完成起来很轻松，学生学习起来也不枯燥，而知识吸收较传统课堂却好很多。微课的使用很重要的是微视频的设计和组成。微视频的主题一定要突出，目标要明确，结构要完整。微视频是一条主线，贯穿整个教学过程，因此，要有视频、互动、答疑、反馈等环节，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，形成一个一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。因此，微课这种教学模式不仅提高了学生学习的效果，也提高了老师的专业成长。

3.3 慕课模式

慕课(MOOC)，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。慕课不是个人发的课程，它一定是由很多参与者参与开发的大型的(大规模)的课程，才能称之为慕课。慕课是一种大规模开放在线课程，学习者不手时间和空间的限制，课程也没有人数的限制，与传统的课堂不同，慕课的上课人数甚至可以达到上万人。只要想学习，只需注册一下就可以进来学习。真正体现了资源共享性，打破了地域的限制，随时可以享受一流大学的课程。可以选择自己喜欢的老师和学科进行学习。慕课的整个课程体系是完整的，随时都可以学，可以更合理地安排自己地学习时间，完善自己的知识体系。

3.4 信息化教育技术与传统的教学方法相结合

基于“互联网+”背景下，产生了很多新的教学方法和模式，那是不是传统的教学方法就要摈弃了呢？当然不是。因为传统的课堂教学方法也有很多优点，例如，对于一些公式的推导，采用板书的讲解会更详尽，学生理解得更好。如果采用视频或课件，学生会不知道怎么得出来的。所以，信息化的教育技术要与传统的教学方法相结合，才能更好的发挥它的作用。

一方面，新的教育方式之间也需要相互结合，而不是单一的一种形式，可以慕课和翻转课堂结合，翻转课堂和微课结合等等，这样既增加了课堂的趣味性，又增强了学生学习的主动性。另一方面，传统的课堂与信息化教育技术一定要结合，才能使原来的被动的填鸭式学习变为主动的探究式学习，对于不同的教学内同要采取不同的结合方式，可以把传统课堂和慕课结合，与微课结合，与翻转课堂结合，也可以传统课堂与微课、翻转课堂同时结合，这样即体现了以学生为主体，实时互动，实时参与，又体现出传统课堂的老师讲解的优点，借助板书和多媒体技术，使一些很难理解的问题学习起来更加轻松。如果完全依赖互联网教育技术，就会使很多老师只会照着读，让学生自己看视频学，导致老师的业务水平下降，学生的学习效果差。只有取长补短，各取所长，相互结合，才能把以学生为主体落到实处，才能充分调动学习的积极性和主动性，提高学生的自我管理和自我学习能力，提高分析问题和解决问题的能力。对于老师来讲，由主导变为引导，也可以说，从原来的领导者变为服务者，这种角色和地位的转变，使一些老师还不适应新的身份，因此，老师要及时转变思想，带给学生的更好的教育方式和方法。

4 结论

信息化教学是时代发展的需求，是当前高等教育发展的必经之路。信息化技术与教育相结合，将极大地提高课堂效率和教学效果，真正地实现以学生为主体的教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利提高培养学生的自学能力，提高分析问题和解决问题能力，真正做到学以致用。互联网时代科学技术的发展为教育带来了深刻的变革，教育更关注学习者个体感受，更关注学习者能力提升及综合素质的发展，将“互联网+”技术与教育相结合，老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位，在学习上给学生更多地时间和空间。青年教师是高等教育改革和发展的主力军，高校青年教师信息化教学能力提升对于提高课堂教学质量、深化高等教育改革至关重要。