高中篮球引入启发式教学模式的实验研究

车 行，王 晖，周纪彤

（北京市东直门中学，北京 100000）

启发式教学在体育教学中应用范围颇广，在适应新课程改革的过程中，在提高学生体育学习兴趣的同时，已经形成了一套较为完整的指导教学实践体系。在高中篮球教学过程中合理引入启发式教学，能提高高中生的学习兴趣，充分尊重学生的需求、人格和主体地位，在教师的不断启发下，师生共同体验、共同创造、共同发展，使学生充分享受篮球运动带来的学习快感，有利于学生更好地掌握篮球技能水平，为高中篮球教学效果的提高提供理论参考和建议。

1 研究目的

通过在东直门中学2016级篮球特长班开展启发式教学实验，探求应用在高中篮球教学的成效和适宜在高中篮球教学。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

高中篮球引入启发式教学模式的实验研究。

2.2 研究方法

2.2.1 教学实验法 本研究采用实验班与对照班运用不同的教学方法进行对比教学实验。

2.2.2 数理统计法 对于实验过程中出现的各项数据运用Excel和SPSS 22.0软件进行系统科学的处理。

3 启发式教学法在篮球教学的实验设计

（1）实验对象。随机抽取60名不就是东直门中学2016级篮球特长生作为本实验的实验样本，平均分成两组，每组30人，一组为实验组，一组为对照组。

（2）实验时间、地点。实验时间：2016年3～6月，16周，每周2个学时，共32个学时。实验地点：东直门中学篮球场

图1 实验前所有实验对象个人篮球技术测试结果

图2 实验后所有实验对象个人篮球技术测试结果

4 实验测试结果与分析

4.1 启发式教学在实验前实验对象个人篮球技术差异

在高中篮球教学过程中引入启发式教学，对提高学生的学习兴趣，充分尊重学生的需求、人格和主体地位，实现师生共同体验，共同创造，共同发展的过程。

图1显示，启发式教学在高中篮球教学过程中的应用，是在教师的不断启发下来完成的教学过程，实验前分别对实验班和对照的所有受试学生进行5×4定点投篮和综合运球测试，测出两项的平均值和方差，经过相关性T检验，得出P值都大于0.05，表明实验对象个人篮球技术方面基本情况一致。

4.2 启发式教学在实验后实验对象个人篮球技术差异

启发式教学有利于学生更好地掌握篮球技能水平，在提高学生体育学习兴趣的同时，使学生充分享受到文化课学习以外篮球运动带来的学习快感，是在教师的不断启发下来完成的教学过程。

图2显示，实验后测得的实验班和对照班两项个人篮球技术（5×4定点投篮和综合运球）的P值都大于0.05，既有理性因素又有非理性因素。表明个人篮球技术没有显著性差异，说明在高中篮球教学中，启发式教学和传统教学都可以提高学生的个人篮球技术，但提高的程度不同。

4.3 启发式教学在投篮实验班对照班实验前后测试

启发式教学从它的教学本质到教学特点，是开导思想发现潜能，都具备了与高中篮球教学紧密联系的条件。

如图3所示，实验班和对照班实验后投篮成绩都有不同程度的提高，这是因为在掌握投篮技术动作的前提下，是在联想和顿悟中实现的教学过程启发，提高投篮命中率的关键因素在于练习。P值都大于0.01，说明启发式教学法和传统教学法在提高投篮技术方面没有显著性差异，在运用这两种教学方法时由于采取的教学方法不同，两个班在实验后平均值和进球区间。

4.4 启发式教学在综合运球实验班对照班实验前后测试

在教学中，运用启发式教学就是尊重学生学习的主体地位，是在联想和顿悟中实现的教学过程启发，能最大限度地发挥学生学习的主观能动性。

如图4所示，实验班和对照班实验后综合运球成绩都有不同程度的提高，对加强高中体育的素质教学起到了带动作用。说明启发式教学和传统教学在教师的不断启发下，篮球投篮技术方面都能提高投篮水平。实验班和对照班实验后P值都大于0.05，说明启发式教学法和传统教学法在提高投篮技术方面没有显著性差异。对高中生的成长以及教师和学生情感态度上的差异，会导致不一样的教学效果。

图3 投篮实验班对照班实验前后测试结果

图4 综合运球实验班对照班实验前后测试结果

5 结 语

经过阶段性学习，实验班和对照班的学生的综合运球能力得到提高，实验班学生综合运球提高的幅度明显高于对照班采用的传统教学法。启发式教学是在联想和顿悟中实现的教学过程，注重学生的思维和身体素质一同发展，注重教师和学生在教学过程中呈现的态度、情绪，有助于高中生体育素质的培养，就综合运球技术而言，启发式教学在高中篮球教学中占优势。

参考文献：

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[ 2 ]梁巍.发现教学法[ J ].中国听力语言康复科学杂志，2007（3）.

[ 3 ]吴佑年.浅析体育教学中的“启发式”教学模式 [ J ].教育与职业，2007（5）.

[ 4 ]程永华.生存能力与科学课教育[ J ].平顶山师专学报，2009（6）.