河南省农村中小学体育教师入职教育现状与对策研究

李爱增

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

入职教育是提升教师专业能力、转变教师角色的关键举措。体育教师入职教育能提高职业倾向性、完善职业发展模式。农村中小学体育教师，教育条件相对落后，教学任务更为繁重，进行专业化入职教育可以让其更好地融入教学工作，弥补知识与技能的不足。然而，农村中小学体育教师入职教育在教师职业态度、专业培训等方面仍存在问题，不仅困扰着教育主管部门，也影响了初任教师的积极性，甚至让整个教师入职教育制度倍受影响。因此，要化解中小学体育教师入职教育方面的问题，既要从发展现状、存在问题着眼，也要立足实际、谋划长远，提出切实可行的、具有战略意义的对策。

1 河南省农村中小学体育教师入职教育的现状

本文以河南省部分地市农村初任中小学体育教师为研究对象，采用文献研究、数理统计等方法，进行调查、分析与研究。在确定研究选题后，通过查阅中国知网、中国期刊网等门户网站，检索相关论文，进行内容研读，形成理论基础。问卷共由两部分组成：第1部分于2017年3月在河南大学举办的“国培计划”——河南省农村体育教师短期培训班上发放；第2部分由笔者本身或委托各地体育教师代为发放。此次调查，共收集有效问卷120份，有效回收率为95%。

1.1 初任体育教师学历、年龄、性别、专业结构

由表1可知，被调查的体育教师学历较高。其中，本科生、研究生占到了较大比例。所调查的初任体育教师学历层面，专科学历占比为10.8%，本科学历占比为62.5%，研究生学历占比为26.7%。

调查显示，被调查的体育教师中男性居多，占到75%。究其原因，在于职前教育中男生较多，学校开设课程也多为篮球、田径等传统体育项目，所以男教师相对比例较多。年龄方面，大多数教师年龄在22～26岁，学历和年龄呈现出正比关系，年龄大者往往学历较高。专业方面，大部分初任教师的专业都是体育教育专业，比例达74%；存在非师范类体育专业毕业生参加的情况，比例达9%；除此之外，也存在初任教师既不是体育专业也不是师范类，而是非体育专业毕业的初任教师的情况。

表1 初任体育教师的基本结构调查

表2 初任体育教师的工作量调查

1.2 初任体育教师工作状况与职业态度分析

由表2可知，河南省农村中小学初任体育教师承担的工作量基本相当。大多数每周11～15节课，这类教师的比重达到47.2%；每周课时在16～19节课的，比重占到36.3%。与有工作经验的教师相比，超过85%的初任教师认为课程较多或者相当多。另外，部分农村体育教师还要兼职其他课程的教学，这部分的比重占到30.4%。究其原因，农村学校在编教师数量有限，课程设置却要全开，学校对于体育课的重视程度不够，部分教师就被安排兼职其他课程。

由表3可知，对于职业态度，大部分被调查教师不排斥，部分教师持中立态度。影响原因主要集中在职业稳定性、专业对口、享受学生进步的喜悦感、受他人影响等方面。这表明，初任教师对于教育工作者的内在价值尚未完全了解清晰，职业认同精神和敬业精神相对缺乏

1.3 初任体育教师入职教育的必要性、形式与内容分析

1.3.1 关于入职教育的必要性分析

通过调查发现，河南省农村中小学初任体育教师中大部分（70.3%）表示有开展入职教育的必要性，少部分教师持无所谓的态度（30.1%）。原因在于，教师自身对于入职教育的意义存在认识不足，缺乏相对合理的职业发展与规划。同时，部分教师认为经过本科甚至研究生阶段的学习，已经掌握了足够的知识应对农村中小学的体育教学。另外，还有一部分教师从组织层面来说，对于参加的入职教育不满意，认为其缺乏针对性，占用了他们的闲暇时间。

1.3.2 关于入职教育的形式分析 调查表明，河南省入职培训大多采取集中培训与校本培训相结合的形式。其中，集中培训经由当地教育主管部门同意计划组织，具体的内容由教育局制定实施。绝大多数（91.7%）教师都经过了严格的入职教育培训，且增强了自身的使命感和自信心。其中，教师辅导、教学观摩、案例分析、小组讨论与自我反思等形式，是被调查教师能够接受的方式。尤其是，教师辅导一项的比重达到了73%，表明新任教师乐于接受有经验教师的现身说法，进行连续的指导。

1.3.3 关于入职教育的内容分析 无论是教育局统一的培训，还是学校自行组织的培训，内容都集中在师德修养、政策法规、教学技能、工作管理与心理教育等方面。

2 河南省农村中小学体育教师入职教育存在的问题

2.1 职业意识相对薄弱

如上述调查所示，职业意识薄弱是个历史问题，在市场经济发展及个人思潮兴起后，更为凸显出来。知识经济的共享性、便捷性造成教师个性张扬、自我意识提升，但职业意识趋向淡漠，表现为新入职教师大多较为年轻，不会过多地考虑他人感受。再加上，部分教师认为体育教师存在社会地位不高、工作不被尊重、待遇不高、评定职称困难等问题，因此对于体育教师的认知存在偏见。同时，因为学校对体育不重视、设备不足、场地稀缺、经费无法保障等问题也会造成体育教师的情绪波动。因此，在工作中教师会得过且过，对待学生态度不好，积极性不高，甚至存在体罚与责骂学生的现象。

表3 被调查教师的基本职业态度调查

2.2 管理机制亟待健全

（1）教师个人规划缺失。利益导向与权利保障居于弱势，自身权利和利益得不到保障，造成动力不足和资源价值消散。利益导向和协调机制缺席，导致对于自身发展缺少有效规划。（2）监督激励机制不健全。部分主管机构对入职教育重视不足，缺少完善的监督机制和配套激励措施，效果好坏缺乏相应的评价。（3）个性化管理的制度不配套。管理制度不系统必然带来后续的个体发展出现问题，造成个体差异性的需求得不到满足，现行制度框架下难以保证所有教师入职教育都能够满意。

2.3 价值评估体系有待探索

入职教育评估，能极大地提升教师的专业能力，较快地转变教师的角色，提高教师自身的职业倾向性，完善职业发展模式。通过评价并了解相关教师的专业培训及教学状况，能够及时诊断出教师在各个专业能力方面存在的问题，进而有的放矢地进行反馈。然而，囿于评价目的、过程、内容与手段的不完善，部分教师专业评价缺乏客观性，他人评价与专业评价结合度不高，不能有效提升发展能力，无助于初任教师教学技能发展，无法确保入职教育效果最大化。

3 我国中小学体育教师入职教育的优化路径

知识经济时代遵循价值增殖逻辑，想要确保此逻辑在入职教育领域成立，就要加强制度、平台与路径的建设。

3.1 加强制度设计，强化保障机制

（1）探索健全的入职教育制度。依托教育主管部门现有的制度框架和资源，结合不同学校的实际情况，在法律法规允许的条件下，尝试建立农村中小学体育教师登记、储存、培训等管理制度。（2）培育多元化的保障机制。这是入职教育模式发展和制度创新的载体。该制度在初始阶段可以嵌入现有管理制度中，随着自身功能的完善，可以独立为直接对接市场和教育环境制度的资源。管理制度不系统必然带来后续的个体发展出现问题，造成个体差异性的需求得不到满足，现行制度框架下难以保证所有教师入职教育都能够满意。

3.2 搭建教育平台，丰富教育形式

（1）健全入职教育管理平台建设。搭建平台可以促进资源共享、交流合作，入职教育管理应纳入到规范公共平台加以统一管理。为此，政府相关部门需要充分发挥引导、管理和调控作用，制订适应国情的入职教育管理制度建设规划，加大对违法违规行为的监督和惩处，配合入职教育常态化宣传，构建完备的政府管理平台。（2）加快教师集体管理方式现代化。在数字网络时代，需要针对使用者多样化的实际，确定使用和管理的形式，探索多元化、复合型的集体管理模式。借助数字技术加标识，提供灵活变通的许可协议，集体管理组织。集体管理可凭借成熟的网络技术，完善管理系统，提供多样化、个性化的服务。（3）探索教育代理机制。通过入职培训形式，创新、支持、培育专业化、拓展性的入职教育新内容，促进入职教育与社会机构的良性竞争。

3.3 完善评价机制，探索创新路径

（1）构建标准化的价值评估体系。评价体系指标设计以具体平台及系统解决问题缓急而定。设计评估指标体系应嵌入考核标准，进行量化比例关系的测算，引入价值评估指标体系发挥其应有的功能，进而淘汰落后、不合格的教师，保证整体教师的质量。（2）明确培训主体责任。对于教师培训机构而言，要针对体育学科的特点和农村教育的实际，开设讲座、交流、观摩、研讨等课程，通过竞赛与评比，奖掖先进，鞭策后进。任职学校要建立具体的规章制度，加强对于教师入职教育全过程的监督、考察、激励、惩罚，将入职教育的成绩与导师的绩效挂钩。指导教师要转变观念，认真负责，制订完善的辅导计划，培养管理班级的能力，在生活中给予学生相应的关怀。（3）探索建立相关指导教师联盟。解决入职教育不可持续的问题，整合行业内完整的导师资源群，建立数字化、网络化的导师资源联盟。就规范化管理和教师长效培训问题形成共识、制定对策。同时，要持续进行优化改善，协同推动入职教育导师指导的常态化与规范化，使其更好的制度化、程序化，为教师入职教育管理提供重要参照。