浅谈初中生物课堂提问

郭友增

摘要：初中生物课堂，是教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的平台。在课堂上，师生间的交流是借助课堂提问来完成的。所以，课堂提问得是否有效，与课堂教学的成败直接相关。具有生物学特色的有效提问，能激发学生对生物学科的兴趣，启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望。

关键词：明确目的； 趣味提问；引导探究

一、提问有明确的目的

課堂提问应有明确目的，有利于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。所以，课堂提问不能不分主次轻重，为提问而提问，而是要做到有的放矢、紧绕重点、针对难点、扣住疑点、体现明确的目标意识和思维方向。要避免提问的随意性、盲目性和主观性。如果背弃了这一条，结果会导致“问无实质，问多无趣”，影响学生的学习效果和能力发展。如，在讲授《人的性别决定》的时候，为了让学生明确生男生女的比例大致为1∶1，教师可以这样设计问题：“正常男性产生几种不同类型的精子细胞？正常女性产生几种不同类型的卵细胞？它们如何结合？”

二、抓住时机，提高提问效率

选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉，善于把握，也要教师巧于引发，善于创设。如，《人体内的气体交换》新课导入：在讲台喷洒空气清新剂，坐在讲台前的学生最先闻到气味，然后其他学生呈辐射状，逐渐能闻到。这是物理上的扩散现象，然后让学生分析扩散现象发生的条件，并进一步分析人体肺部和人体组织的气体交换和上述现象是不是相似。

三、“趣味提问”激发兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的自决动力。如，《免疫》章节，教师提出这样一个问题：“细菌也能辨别男女——据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道：女性手上的细菌种类和数目要远远多于男性。同学们你们知道这是什么原因吗？”真可谓一石激起千层浪，一下子调动了学生的学习积极性，把学生的兴趣引导到了这一问题上来。

四、引导探究，质疑式提问

如，《源远流长的发酵技术》教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关？（学生答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用需要什么样的外界条件？大家都知道酒酿中有酒精的成分，那酒精是谁在什么条件下产生的呢？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的一个内容：酵母菌既可进行有氧呼吸也可进行无氧呼吸。这些探究问题的创设体现出教师在教学中要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲。

五、提问的时候做到开放性，能够给学生足够展示个性的空间

教学时可以这么做：如，在教学《鸟的生殖和发育》中，提出如下的问题：“你能联系生活实际提出与鸟类保护有关的问题吗？又如，在教《地球——我们共同的家园》时，可以提出“学校门口的秦淮河有一段时间水体发黑，偶尔能见到死鱼，并散发出难闻的臭味，请同学们为秦淮河设计集中治理水污染的方案”等，在回答这些开放性的问题时，学生可能有些观点不够完整和正确，但是充分参与，就可以增长知识，开阔视野。

六、提问的问题要能够引起老师与学生或者学生与学生之间的互动

如，在教《食物链》时，我提出：“蝗虫→食虫鸟→鹰”是不是一条食物链？问题一出，学生互相提问，热烈讨论。最后有的学生说：“我们小组认为这是一条食物链，因为体现了取食与被取食的关系”，有的学生说：“我们小组认为不能叫食物链，可能原因是不够长。”有的学生说：“我们也认为不能叫食物链，这个例子与概念不符。”根据讨论学生大胆提出下列问题：（1）食物链到底如何定义？（2）食物链与长短有关吗？（3）食物链的起点和终点分别是什么？等等。这样学生积极动脑，各抒己见，形成了师生之间的多边互动关系。同时教师在平时的教学中，遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂中能够营造和谐的氛围，如尊重学生，给每个学生一个敢于提问的“胆”；激励学生，给每个学生一颗勤于提问的“心”；引导学生，给每个学生一个善于提问的“脑”。

七、提问必须遵循因材施教的原则

在课堂提问时，为了调动全体学生的积极性，也应考虑因人设问。教师提问尤其不能只针对少数成绩比较好的学生，否则将会打击学生学习的积极性。如，《免疫》章节，我提出这样几个问题：（1）人体的免疫分为哪三道防线？（2）什么是抗原？什么是抗体？（3）特异性免疫和非特异性免疫如何区分？（4）两种不同免疫的针对性和作用效果如何？以上四个问题，在难度梯度层层递加，环环相扣，可以分给不同层次的学生。

八、提问注重学生的情感体验

如，讲《蛋白质》时，可以讲这样一条信息：不良厂商在奶粉中添加三聚氰胺，因为这样可以假性提高奶粉中蛋白质的测试含量，这是什么原因？但是三聚氰胺是一种对人体排泄系统有毒害的化工原料，而不良厂商生产的是婴儿奶粉！教师组织学生展开热烈讨论，并根据所学的蛋白质知识进行解释，激发学生对日常生活问题的思考和对是非曲直善恶美丑的辨析。这样，让学生感受生活经验生物化和生物经验生活化，学会用生物学的眼光去观察和认识客观世界与现实生活中的问题。

总之，课堂提问的有效性是一种艺术，一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问，只要我们在教学实践中“善问”“巧问”，充分发挥提问的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，就一定会提升初中生物课堂教学的有效性！