多措并举，搞好当前的中学体育教学

马勇

摘要：当前，体育教育无论教材还是教学要求都呈现多样化发展趋势，这对教师的教学能力、教学思路和方法以及教学措施以提出了更高要求。但从目前体育课堂教学的实践来看，传统灌输式课堂教学方式依然占据着体育课堂教学的主要位置，教学与需求之间的不对等已经严重影响了中学体育课堂教学质量。本文针对这些问题和不良现象提出了有效搞好中学体育教学的思路和措施。

关键词：中学体育；教学方法； 研究

一、营造民主宽松的体育课堂气氛

博尔诺夫认为：“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者的情感态度。”课堂教学目标的实现、内容的实施、过程的展开都需要有一个民主、宽松的教学氛围。所谓真正的学习情境，重要的一点是要有一个和谐融洽的人际关系，能够创造一个带给学生安全感、充满鼓励和温暖的课堂。融洽的师生关系体现着民主和平等，教师不是以教者的身份高高自居，而是以完整的人格与学生在教学情景中相遇。在相遇的世界里，充分尊重学生的人格和自主意识，相信每一个都有巨大的潜力。只有在民主轻松的氛围里，师生双方才能充分展开想象力，尽情发挥自己的创造力，从而展现出一个充满生命活力、动态生成的课堂。生命化体育教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程。

二、打造灵动体育课堂

传统的体育课堂教学过程过分强调预设和封闭，每节课的内容、任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，课堂教学就如同计算机输出程序一样，都是教师将已设计好的教案传授给学生的再现过程。然而，一个真实的教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。它不可能百分之百地按规定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教学过程远远比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，教师要以富有创造性的教学设计为依托，根据课堂情境的变化灵活处理教学中的实际情况。例如，体育教师可根据学生在学习中情绪与行为表现，因势利导，引导学生正确看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，学习控制和管理好自己的情绪，掌握心理调节技术，使学生在体育教学中经过失败、成功，再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、良好的心境。

三、尊重学生的自主性，发展其创造性与超越性

自主性表现为人按照生命本身所固有的内在本性的要求去支配自身的存在和发展的自由，教育的基本作用，在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。创造是人超越现实、趋向理想的过程。人作为超生命的存在，在创造中完善自身生命的未特性化的“缺陷”，这是人类本性中最大的驱策力之一。人类不断发展的最根本原因就在于人类能够不断超越自己体能的、智慧的、精神的极限，这种超越就是对自由精神永恒的追求过程。因此，在体育教学中，要根据学生自我选择与自我实现的能力，运用科学的教学方法深化学生关于自由选择以及对选择的意义和责任的生命认识，使学生的自主性、内部灵性与可能性充分生成，潜力最大限度地调动起来并加以实现。例如：在分组教学中由学生自主组合分组来代替教师分组；在高年龄段学生的教学中，采用“三自主”的教学模式；在重要的理论知识与技术动作教学中，采用“启发式”与“探究式”教学；安排部分难度高与挑战性强的学习内容，为学生提供实现创造与超越的机会。通过这些教学方法，使学生在实践中自我锤炼与成长，自由自在地思考问题，尊重教育主体的选择权利，恢复或重构被异化的、处于工具状态的人主体性，使教学成为探索和发现的过程。

四、因材施教，因人评价

体育教育所面对的学生是一个个活生生的生命体，他们各自有着不同的禀赋、学习基础及学习能力。因而，体育教育要从育“全人”的教育目标出发，合理确定教学目标（学习目标），形成多元化、个性化的评价标准，因材施教，实现学生的最优成长。首先，要通过诊断性学习评价，准确全面了解学生的体育基础与客观现状，了解学生的缺陷（不足）和特长，依据其“最佳發展区”科学、合理地确定教学目标（学习目标）。这里的缺陷（不足）是指那些阶段性或长期性身体练习障碍的学生，包括肢体残疾或通过医学检查患有各种不适于剧烈运动的疾病的学生、手术后或病愈恢复期学生、因肥胖或瘦弱运动困难的学生，或者处于生理期的女生。其次，要因材施教，灵活多样选择教学方法及教学模式。如：根据学生的身体素质及运动技术能力的高低，进行分层教学；根据学生自己的兴趣爱好，进行选项教学模式或俱乐部教学模式；根据学生性格优化需要科学选择运动项目素材等等。再次，运用过程性学习评价，及时掌握学生学习情况和表现，发现学生学习过程中的困难，改进学生的学习与教师的教学，实现体育课程的动态优化生成。最后，依据多元化、个性化的评价标准对学生进行合体的总结性学习评价。评价标准不能不顾学生个体的差异性而千篇一律。否则，体育学习评价将失去其科学导向性与激励性功能，体育教育不再是生命的发动机，而是枷锁。评价内容应包括体能、体育知识与技能、学习态度、心理健康、社会适应及生命观等方面；评价标准既要包括面向全体学生的一般性标准，也有针对特定学生的个性化要求，实现体育学习评价由重个体间横向比较性评价向重个体纵向发展性评价的转变。评价方式要学生自评、学生互评与教师评价相结合，定性评价与定量评价结合。

总而言之，课堂教学是一种目的明确、追求质量的活动，体育教学作为中学教育的一个重要组成部分，能够有效的训练学生体育技能，增强学生身体素质，对于学生的健康全面发展有着非常积极的促进作用，因此，体育教师在体育课堂教学中，应不断提高自身能力素养，合理运用多样化的教学手段提高中学体育课堂教学质量。

参考文献：

[1]吴兆阁.创新中学体育课堂提高教学质量[J].中华少年，2017（16）：222-223

[2]谷亨利，孙英俊.从教学细节论体育课堂教学质量的提高[J].教师教育论坛，2017（2）：57-59