加强生物教学培养学生问题意识探究

徐奇明

摘 要：问与学相辅相成，没有疑问就没有思考。文章从创设探究情境、让学生想问，营造平等氛围、让学生敢问，训练提问技巧、让学生善问等方面探讨如何培养学生“想问”“敢问”“善问”的意识和能力，从而打造精彩的高中生物课堂。

关键词：高中生物；生物教学；自主提问；教学效果

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0059-01

培养学生质疑的意识和能力，是现代教育的核心理念之一。随着新课改的不断深化，传统的高中生物教学模式已经无法满足现代教育的要求。高中生物教师不应将学生当作填装知识的容器，而是要积极引导学生开展自主思考，自主发现，主动提出和解决问题，只有这样，才能将学生带入生物科学的圣殿，促进学生全面发展，让高中生物教学更加高效。

一、创设探究情境，让学生想问

学贵有疑，在教学中，教师要根据具体教学内容和教学目标为学生创设逻辑问题情境、生活问题情境，以促使学生产生疑问，并有提出问题的欲望，让学生想“问”。

（1）逻辑问题情境。逻辑探究问题情境中通常包括多个逻辑关系较强的问题，且问题呈层层递进关系，往往一个问题的探究是以上一个问题的结论为引子。逻辑问题情境与学生对该情境由表及里的认知规律相吻合，其以学生的好奇心理为基础，在不知不觉中将学生引入对问题的思考中。该情境下，学生更容易自己提出问题、分析问题、解决问题。例如，在教学“染色体组”时，教师可设置如下一组环环相扣的问题，引导学生开展层层深入思考：果蝇体细胞共有多少条染色体？其中同源染色体有几对？其中常染色体有几对？其中性染色体有几对？通过减数分裂形成的雄性果蝇精子包含哪些染色体？这些染色体的关系是怎样的？这些染色体是否具有同样的形态、结构、功能？这些染色体是否携带全部遗传信息？这组问题几乎涵括了染色体组的所有知识点，分析、解决这组问题将帮助学生真正掌握“染色体组”这一难点。

（2）生活问题情境。生活中的很多事物，学生虽然知其然却不知其所以然。生物教师可以根据这一特点，结合生活中的事物创设问题情境。由于问题情境与学生的生活联系紧密，学生必然会产生一探究竟的想法，从而“想问”。例如，在教学“物质跨膜运输的实例”一课时，教师在上课前可让学生回想自己或家人凉拌黄瓜的生活经历。几乎所有学生都有这样的经历，在制作凉拌黄瓜的时候必然会有一些疑问：为什么在黄瓜中添加食盐或白糖之后，盘子里会有水，这些水从哪里来？这时，教师再让学生结合本课内容继续思考：为什么黄瓜会失水？失水后的黄瓜细胞是什么样子的？可见，与生活联系密切的问题情境能够增加学生对知识的亲切感，使学生联想起生活中的各种困惑，让学生“想问”。

二、营造平等氛围，让学生敢问

传统教学模式下，学生对老师敬而远之，有问题也不敢问。久而久之，学生习惯于被动接受知识，不再想问。因此，教师应及时转变观念，采取合理措施使学生“敢问”。要做到这一点，教师首先要做到尊重学生的人格，将学生作为平等的个体对待，淡化教师权威，打破“一言堂”的传统教学模式，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，为学生营造自由平等、畅所欲言的课堂氛围。例如，高中生物各章节中的知识都与生活有关联，因此，学生心中必然会产生很多和生活有关的问题，如疫苗是怎么制造的，它的构造是怎样的？它属于抗体吗？可以用疫苗杀灭蛔虫吗？为什么人体的无氧呼吸运动不会产生酒精？试管婴儿是怎么培育的等。針对学生的种种问题，只要是和生物知识有关系的，教师都应该先对提出问题的学生表示鼓励，培养学生不懂就问的意识和习惯。然后，教师可以结合生物课本内容对这些问题进行归类整理，与课本知识联系最紧密的问题可由教师直接讲解，其他的问题可以组织学生通过分组讨论或自己查阅资料等方式解决。学生从“想问”到“敢问”需要一个过程，在这个过程中需要教师从旁积极引导和鼓励。

三、训练提问技巧，使学生善问

想问、敢问只是培养学生探究能力的前提条件。更关键的是要让学生“善问”。常用的提问方法培养策略有两种：第一种，培养学生使用专业术语提出专业问题。学生头脑中的“为什么”只代表学生乐于发问，例如，胃为什么能消化食物？这样的问题专业性不强。生物学科中的很多专业术语都有对应的生物学知识及原理，因此，教师应该让学生多使用专业术语提问，以增强问题与生物知识的联系，提高问题的引导作用。例如，将上述问题改为“胃和消化功能的相适应结构特点有哪些”，则更好地点明了问题设计的知识，起到精准引导思维的作用，学生思考起来针对性更强，效率更高。第二种，要求学生学会在同中求异。例如，两种近似生物体的不同之处，有些差异很明显，有些则需要提出问题，并根据问题仔细观察比较才能发现。教师要培养学生同中求异的意识和能力，使学生善于就不同之处提出问题。

四、结束语

总而言之，培养学生的问题意识和提问能力是培养创新型人才的关键所在。在生物教学中，教师应该设法营造让学生“想问”“敢问”的学习氛围，引导学生积极思考，传授学生提问方法，让学生“善问”，从而增强学生的问题意识，培养学生的创新能力，提高高中生物课堂教学效果。

参考文献：

[1]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013（10）.

[2]于春兰.自主提问，让高中生物教学更精彩[J].中学教学参考，2016（35）.