高中信息技术课程中学生批判性思维现状的调查与分析

杨钦 董玉琦 毕景刚

批判性思维能力已成为21世纪人才培养的重要能力之一，信息技术课程同样承担着培养学生批判性思维的责任。2017年，《普通高中信息技术课程标准（送审稿）》提出的信息技术学科核心素养隐含了培养学生批判性思维的要求，其中对学科核心素养的描述正是批判性思维的技能与过程。信息意识要求学生“能够自觉、主动地寻求恰当的方式”，体现了批判性思维倾向的主动性；“感觉信息变化与分析数据所承载的信息”体现了批判性思维倾向的分析性；合理判断也是批判性思维的技能之一。计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任也不同程度地体现了批判性思维。因此，在讨论信息技术课程如何培养学生的批判性思维之前，笔者认为有必要对学生在信息技术课程中批判性思维的发展现状进行调查分析，发现当前批判性思维发展的问题，以便为后续在信息技术课程中培养学生的批判性思维提供参考方向。

● 研究对象、方法及工具

1.研究对象

研究对象来自上海S校、长春C校和福州F校3所高中，每所高中分别选择高一年级（S1、C1、F1）和高二年级（S2、C2、F2）两个班级的学生。三所学校参与答卷的人数合计529人。

2.研究方法

研究采取问卷调查法，学生在规定时间内完成《高中信息技术课程中的批判思维调查问卷》。共发放问卷529份，收回494份，问卷回收率为93.4%，剔除无效问卷63份，有效问卷为431份，有效率为87.2%。有效问卷的性别、年级人数分布如表1所示。

3.问卷设计

调查所使用的工具是自编的《高中信息技术课程中的批判思维调查问卷》，调查问卷事先经过两次预试，预试结果顯示问卷的信效度符合使用要求。

《高中信息技术课程中的批判性思维调查问卷》包括批判性思维倾向调查和批判性思维技能测试，共33道题目。问卷的评价方式参考了国外权威的批判性思维测量量表CCTDI和CCTST，调查问卷的相关属性如表2所示。

● 研究结果及分析

1.学生信息技术课程中的批判性思维倾向意识较强

由下页表3可知，样本总体在信息技术课程中的批判性思维倾向平均分为78.87分。参照表2，得分位于“较强（63～84分）”等级，可知参加调查的学生总体在信息技术课程中的批判性思维倾向意识较强。信息技术课程中的批判性思维倾向总平均分的标准差均较大，表明各学校学生之间的信息技术课程中的批判性思维倾向差异较大。长春C校的批判性思维倾向平均分为82.75分，处于“较强”偏“非常强”的水平，明显高于上海S校的77.42分、福州F校的76.11分，上海S校和福州F校两校的差距不大。

2.学生信息技术课程中的批判性思维技能水平一般偏低

由下页表3可知，样本总体的信息技术课程中的批判性思维技能平均分为7.38分，得分位于“一般（7.2～9分）”等级，且靠近“低（≤7.2分）”，可知该样本总体在信息技术课程中的批判性思维技能水平一般偏低。上海S校学生信息技术课程中的批判性思维技能平均分为7.73分，长春C校为7.55分，这两所学校学生样本的批判性思维技能水平一般，福州F校为6.95分，该校学生样本的批判性思维技能水平弱。F校的信息技术课程中的批判性思维技能总平均分的标准差均较大，表明F校学生的信息技术课程中的批判性思维技能差异较大，S校和C校学生的信息技术课程中的批判性思维技能差异相对较小。

3.批判性思维倾向的“质疑性”意识最弱

信息技术课程中的批判性思维倾向包含系统性、求知欲、成熟度、自信心、质疑性、思想开放、分析性等七个子维度。如下页图1所示，就各维度而言，三所学校的发展不均衡。长春C校学生批判性思维倾向意识整体表现较好，学生的求知意识和分析意识非常强；上海S校学生的分析意识非常强；福州F校学生的思想开放和成熟度表现较为不错。但是，三所学校学生在质疑性维度出现了短板，质疑性平均分均低于其他维度的得分。质疑性是描述学生能够在生活和学习中发现与信息技术相关的问题，并利用信息技术知识进行思考和解释，说明学生对用信息技术知识回答问题的意识较弱。

4.批判性思维技能的“评价反思”和“信息解释”能力低

信息技术课程中的批判性思维技能包括分析说明、信息解释、推理判断和评价反思四个维度。如下页图2所示，三所学校各维度的发展趋势趋于相同，彼此间的得分差值无特别明显的差异。三校学生的“分析说明”技能发展最好，说明学生能够理解数据、信息和事实背后的意义，并有理有据地加以陈述说明。“评价反思”技能是三校学生共同的弱点，均处于弱水平，但上海S校学生的评价反思技能明显高于另外两所学校。评价反思技能是指学生对提出的解决方案，能够就其根据是否充分，其分析、推理、结论等是否有误或者不完整等内容进行评价，说明S校学生能够较好、恰当地对他人的作品或观点进行评价，并进行反思。总之，总样本的批判性思维技能总体水平一般偏低，处于低水平的“评价反思”和“信息解释”的能力需要特别关注。

5.不同年级学生的批判性思维倾向和技能有差异

在信息技术课程中的批判性思维倾向方面，高一年级的倾向平均分为80.13分，高二年级为77.67分。笔者对高一和高二年级的倾向平均分进行独立样本T检验，结果显示F的相伴概率为11.176，大于显著性水平0.05，可以认为两个年级学生的倾向平均分的方差无显著性差异。此时，看方差相等时T检验的结果，可知，T统计量的相伴概率为0.03，小于显著性水平0.05，可以认为两个年级学生在信息技术课程中的批判性思维倾向出现了年级的显著性差异，即信息技术课程的学习对批判性思维倾向没有明显提高的作用。

在信息技术课程中的批判性思维技能方面，高一年级的技能平均分为7分，高二年级为7.74分。笔者对高一和高二年级的技能平均分进行独立样本T检验，结果显示F的相伴概率为2.015，大于显著性水平0.05，可以认为两个年级学生的技能平均分的方差无显著性差异。此时，看方差相等时T检验的结果，可知T统计量的相伴概率为0.000，小于显著性水平0.05，可以认为两个年级学生在信息技术课程中的批判性思维技能上出现了年级的显著性差异，说明经过信息技术课程的完整学习，学生的批判性思维技能水平有所提高。

6.不同性别学生的批判性思维技能有差异

在信息技术课程中的批判性思维倾向方面，男生的倾向平均分为79分，女生为78.70分。笔者对男、女生的倾向平均分进行独立样本T检验，结果显示F的相伴概率为0.198，大于显著性水平0.05，可以认为男、女生的倾向平均分的方差无显著性差异。此时，看方差相等时T检验的结果，可知T统计量的相伴概率为0.723，大于显著性水平0.05，可以认为男、女生在信息技术课程中的批判性思维倾向方面不存在性别的显著性差异，即男生和女生的批判性思維倾向发展没有本质的强弱差别。

在信息技术课程中的批判性思维技能方面，男生的技能平均分为7.56分，女生为7.15分。笔者对男、女生的技能平均分进行独立样本T检验，结果显示F的相伴概率为0.013，小于显著性水平0.05，可以认为男、女生的技能平均分的方差有显著性差异。此时，看方差不相等时T检验的结果，可知T统计量的相伴概率为0.014，小于显著性水平0.05，可以认为男、女生在信息技术课程中的批判性思维技能上存在性别的显著性差异，即男生的批判性思维技能水平强于女生，说明信息技术课程的学习能更好地帮助男生提高批判性思维技能水平。

● 总结讨论

本研究从学科出发，研究学生在信息技术课程中的批判性思维，发现学生在信息技术课程中的批判性思维倾向较强，而批判性思维技能的水平一般。造成此现状的原因可能在于受传统教育以及应试教育的影响，学生和教师信奉寻求正确、标准答案，不敢挑战、质疑权威；在平时的学习中，教师并不鼓励学生质疑，也较少引导学生对自己的学习成果进行评价反思等。具体原因有待进一步分析。同时，调查结果也启示教师，信息技术课程培养学生的批判性思维可以从学生表现较为薄弱的质疑意识和评价反思能力着手，设计批判性思维教学，从而在信息技术课程中培养学生的批判性思维。