例谈“任务驱动”教学实施的关键环节

徐小娟

目前，任务驱动教学模式已经被普遍采用，改变了传统的讲练结合的教学模式，尤其是将学生的学习由被动地学习变为自主探究性地学习。任务驱动教学模式将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态。每位学生都能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。任务驱动教学模式适合于操作类知识和技能内容。对学生学习来说，任务驱动教学模式主要有接受任务、完成任务、评价任务等三个关键环节。下面，笔者就结合实例对这三个关键环节进行详细说明。

● 激发兴趣，欣然接受任务

任务是学生学习的直接动力，只要学生欣然接受了学习任务，就会尽可能地去完成任务。教师布置任务、学生明确任务并且接受任务往往在课堂伊始。特级教师于漪曾说过，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。由此可见，创设一定的任务情境是非常重要的，好的开始就是教学成功的一半。

例如，在教学江苏科技出版社出版的七年级教材第五章“图片获取与处理”单元第二节《图片处理》时，笔者在导入环节播放了一段非常吸睛的微视频，一下子就激发了学生的学习兴趣。这段视频是由真实故事改编，各媒体都争相报导的“空白相册”，主要讲述父亲生病去世，母亲呆坐在轮椅上捧着一本相册，相册上整整齐齐地排列着一个个地名，都是父母未完成的旅行，儿子心中多次无力地呼喊，怎样才能帮母亲完成这空白的相册。视频以母亲的一滴掉在相册上的眼泪结束。视频结束后，学生非常乐意帮助视频中的儿子圆梦，从而引出本课课题《让照片去旅行——美图秀秀处理图片》。学生讨论、分析后得出结论：抠出老人合影与风景图片合成。教师创设了这样的一个情境，触发了学生助人为乐、感恩的心理，也引发了学生的学习动机，激发了他们的学习热情，为他们顺利完成任务打下了坚实的基础。

● 点燃需求，顺利完成任务

信息技术是一门知识性和技能性相结合的学科。在学生接受任务后，最重要的就是要想办法将书中的知识点转化为计算机操作技能，这就要求学生在教师的引导下，积极思考探究。为了便于学生的合作学习，教师最好采用小组合作的学习方法。因此，在这一环节中，笔者让学生在小组内进行讨论交流，合作探究，从而顺利地完成任务。但这一过程一定要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的原则。

例如，课堂任务第一环节：爱心接力（图片基本处理）。视频在网络上引起轰动后，网友们纷纷拿起手中的相机，拍下当地的名胜古迹并将照片上传至网络。笔者下载了一些网友的照片，学生发现这些照片存在各种瑕疵，如光线、色彩、位置、大小等问题，这些图片不能直接使用，需要处理后才能使用。那么，如何接力各地网友的爱心？教师简单地展示了图片亮度、对比度、旋转、裁剪等操作，并讲解了学件的使用方法，请学生探究学习完成风景图片的加工处理。

又如，课堂任务第二环节：感恩圆梦（图片扣图合成）。学生学习如何抠图，并顺利完成第一张合照。第二张图片由于色彩丰富，使用自动抠图效果不理想，学生又自主学习了手动抠图的方法，笔者指导完成第二张图片的合成。在处理第三张图片时，笔者指定学生自主探究学习使用形状抠图进行扣取合成。最后，为了增加照片的真实感，对比实物老照片，学生可以用“美图秀秀”增加黑白效果特效，并加上合适的边框。

课堂任务延伸：教师播放童声合唱《感恩的心》，并请学生课后运用今天所学，在周末拍摄父母辛劳的一天，用“美图秀秀”为自己的父母制作相册图片，进一步挖掘“美图秀秀”的其他功能。作为初中生，要学会感恩父母每一天的辛勤付出，感恩教师的教导，感恩同学间的帮助……好好学习，天天向上！

课前，笔者精心制作了学件，有详细的视频操作过程，为每位学生提供了一个相对独立的自主学习环境，比较适合学生的自主学习、探究；课中，笔者在学生学习的过程中加以引导，在把握整个任务的内容、进度和方向的同时，又不失时机地激活了学生思维的火花，引导学生思维的过程，提高学生思维的能力，让他们高质量地完成任务，促进知识的意义构建，从而形成新的认知结构。

● 增强自信，合理评价任务

评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步，评价的目的在于怎样让学习者获得持续性的进步。因此，任务评价主要是看学生在学习过程中对知识的应用情况，即意义建构的成功与否。新课程学习目标评价的宗旨是为了促进学生个体的发展，突出评价发展性功能是学生评价的核心。所以，在对学生所做任务进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，充分发挥评价过程中的激励作用，采取多元化评价，要让学生参与到评价过程中来。

例如，学生完成课堂任务后，刷新网页会发现自己合成的照片出现在网页中的相册空白处，先自我评价，看看三个空白处是不是都填满了？符不符合教师的任务要求？然后小组互评，评出小组最佳的两个作品进行全班展示，教师再进行适当点评。学生自评，不仅能让学生在评价中对自己的成果进行反思，还培养了他们的独立意识；学生互评，让他們换一个角度看自己的作品还存在什么不足；教师点评，让学生的作品有二次提升，教师的鼓励有助于增强学生的自信心。在评价过程中，教师必须正确引导学生自评和互评，尊重学生的个体差异，进一步完善学生的认知结构，发挥学生多方面的潜能，从而提高他们的综合素养。

● 任务设计的注意事项

1.要有层次性，符合学生的年龄特点

由于教材的特点，每个单元的任务设计要由大小不同的任务组成，大任务统领小任务。大任务一般在一个单元中进行设计，是单元学习之后所要完成的任务。每堂课的小任务则要求教师在大任务的前提下为学生分别设计。所以，教师在进行任务设计时，要考虑学生的年龄、兴趣等方面的因素，要从他们的实际出发。同时，教师设计时要留给学生一定的独立思考、探索的余地，从而培养他们探究学习方法去获取知识与技能的能力。考虑到不同层次学生的需求，任务的难度要有层次性，可设计为梯度等级，每节课都添加一些目标较高的探索任务，这样对能力较强的学生就有了提升的空间，同时也培养了他们对信息技术课程的兴趣。

2.要有关联性，符合学生认知规律

在每一节课中，不可能要求所有学生都能及时完成所有任务，总会有一小部分学生不能顺利完成，但教师不能每节课都等待这部分学生完成任务，必须要继续讲授新内容，完成新任务。所以，制订的各任务必须是各成一体的，但同时每个任务又是后一任务的基础，只有任务之间互有衔接又各成一体，才不会影响到教学进度，才能顺利完成教学任务。所以，教师在设计每个小任务时，要考虑任务的大小、知识点的含量多少，编排时一定要注意分散本节课的重难点，尤其要注意前后任务之间的联系程度。设计任务的时候，尽量坚持由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，从而保证课堂教学目标的顺利完成。

3.资源要符合学生个性化的发展

由于课堂时间只有45分钟，练习中的一些基本资源要由教师提前准备好。这些图片、文档、声音、视频教学资料可以为学生提供不少素材，但随之出现的问题是，由于教师提供的资源相同，导致学生的作品雷同，没有创新。所以教师在设计任务之前就要考虑提供的资料有一个限度问题，把握好“度”才能既保证课堂目标的顺利完成，又注重学生个性化的发展。

总之，新一轮的课程改革赋予教师新的任务，新的任务又指引教师探索新的教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高他们的信息素养。所以，探索研究信息技术课堂的教学模式有着非常重要的现实意义。如果信息技术教师在课堂上坚持以“任务为主线、学生为主体、教师为主导”，相信信息技术课程的明天会更加美好！