例谈教学媒体的深度融合

董肇添

内容摘要：教学媒体是教学内容的载体与表现形式，是师生之间传递信息的工具，按媒体发展的先后，分为传统教学媒体与现代教学媒体，应用中应该根据具体情况合理取舍，深度融合，显示教学的有效性。

关键词：教学 媒体 取舍 融合

教学媒体是教学内容的载体与表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。按媒体发展的先后，教学媒体分为传统教学媒体与现代教学媒体。随着科学的发展和社会的进步，现代化教学媒体在教学中的应用越来越广泛，使教学突出形象性，增强了感染力，促进了教学改革与发展，但也出现了不少问题，因此，对教学媒体进行有效取舍就显得十分必要。

一.充分利用书本。书本是最传统最经济最有效的媒体。说他最传统，是因为它有悠久的历史，已经成为传递知识的最有效的一种固化形式，也成为教师和学生使用的一种习惯。传统意义上的读书，就是读“书本”，即把眼放在书上，把心放在书上，借助书中的文字和图表，知会文意，体验情感，领悟哲理。“书”读百遍，其义自见！只有反复品读，才能力透纸背，入木三分，掌握文本之精髓。文本以“书”为载体，教师和学生在读“书”的过程中，产生“对话”的问题，并以问题的提出与解决为对话的过程。书本最能让读者精神专注，最能让读者潜心品味，所以，手不释卷才是读书的最良好的习惯。教学中，教师一定要把书本作为最基本最有效的媒体应用。新课程实施的过程中，有不少教师蔑视书本的媒体作用，认为读“书”的方式是原始的落后的，所以，但凡上公开课、示范课、参赛课，基本上是丢弃书本的。好多的课堂教学，都是把书本中的内容通过现代的技术手段呈现在屏幕上，让学生对着大屏幕阅读与交流，这种形式，看起来很现代，实际上使教學显得很浮躁，因为这种形式不能让学生“静下心”来阅读，不能让学生“潜下心”来思考，其阅读是浮光掠影的，其思考往往是很肤浅的。书本的作用就不一样，学生人手一本书，在自主阅读的过程中，会根据自己的兴趣与阅读能力进行个性化的圈点勾画与批注，不会人云亦云。

二.妙用黑板。黑板也是一种传统的固化的媒体，它底色厚重，各种色彩的粉笔落在其上，都显得色彩搭配，富有艺术。实施新课程，不能否定“一本书、一块黑板、一支粉笔”在教学中的重要作用。这个媒体应用恰当的话，其教学效果常常超越现代媒体的作用。比如，教师在黑板上书写生字，不仅仅是给学生做示范，而且是让学生在教师的书写过程中认知生字的笔画顺序与间架结构，感悟汉字的形体美；比如，教师在黑板上书写词语，不仅仅是让学生记住它，而且是在于让学生在教师的书写过程中体会词语在课文的妙用；比如，教师在黑板上书写关键性的句子，不仅是对重点知识的定位，而且是让学生理解句子在课文中的含义以及整篇文章的中心思想与结构特点；比如，在黑板上画出几何图形，可以让学生感知图形的形成过程和艺术之美。教师的每一次书写，都给学生一个同步思维的过程。教师在黑板上的画简笔画更能张扬学生的想象力，提升学生的审美情趣。

三.合理应用现代媒体。语文教学的主要目的是培养学生的感知、表达和审美能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生感知课文，品味语言，形成情感体验，获得审美感受。《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，一开课，我以录像为载体重现当年开国大典的盛况，把学生带入到当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生在内心深处产生共鸣，这就为学习课文作好了情感铺垫。《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的“生”字，“教参”中说这个字用得十分巧妙。但是，妙在何处，仅凭教师口头讲解，学生越听越糊涂。而多媒体课件的恰当使用，不仅有效地排除了教学的难点，而且让学生懂得了锤词炼句的种种方法。教学时，教师先投石激浪，提出诗文为什么不用“升”而用“生”的问题，让学生思考，当学生想说而说不清楚的时候，教师凭借多媒体课件，再现了诗中所描绘的奇观：危峰兀立，峰峦叠嶂，草木葱茏，苍翠欲滴，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光照耀下，一团团紫烟不断的生发弥漫，这时候，学生就从“不断的生发弥漫”情景中感知出“生”的意蕴来了，现代媒体的应用就显得比较合理科学了。

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《信息技术与中学学科教学有效整合的策略与应用研究》（GS[2017]GHB0034）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）