中专数学教学的分层教学法应用误区及纠正

2018-03-26张占玲

求知导刊 2017年34期

关键词：纠正分层教学法

张占玲

关键词：中专数学;分层教学法;应用误区;纠正

中图分类号：G712

文献标识码：A

一、中专数学教学分层教学法的应用误区

虽然分层教学法作为中专数学课堂的全新教学模式发挥着积极的作用，许多学生的数学成绩有了显著的提高，但是中专数学教师应用分层教学法时仍然会存在一定的问题。首先，教师的分层模式不合理。在进行数学的分层教学时，教师过于重视学生数学成绩高低，通过成绩将学生分成三六九等，这样的分层教学模式会严重伤害到学生的自尊心，让学生的心灵受到打击和伤害。其次，教师将成绩突出的学生分成一个小组，让学生花费大量的时间进行自主探究学习，教师没有为学生讲解过多的知识内容，从而失去了中专数学分层教学法的意义。最后，许多中专教师只是在形式上完成了分层教学的授课法，对于数学能力不同的学生来说，没有采取不同的授课内容和模式，因此，对学生的帮助不大。

二、中专数学教学分层教学法的应用纠正

（1）根据教学内容分层。由于中专学生的数学学习能力和水平不尽相同，因此，教师应对不同程度的学生传授不同层次的知识内容。教师可以根据学生对数学的敏感程度以及各自的接受能力将学生分成高、中、低三个层次，分别对三个等级的学生进行小班授课，并传授给他们不同的知识体系以及难易程度的习题，让学生们都能在自己原有的成绩基础上有所提高。

（2）从教学活动上进行分层。单纯地通过成绩和学生的理解能力进行分层会导致数学成绩较差的学生失去学习数学的信心和动力，因此，可能会造成适得其反的效果。所以，教师在进行分层教学法时，可以根据学生的实践能力和动手操作能力进行分层，可以将动手操作能力强的学生与实践能力较弱的学生分到一起，这样的最佳组合会让学生间相互帮助、共同进步，同时还有利于数学活动的开展，让所有的学生都能在分层教学法中实现自己的价值。例如，在学习过“三角函数”后，教师可以带领学生到户外对高楼间的夹角等进行亲自测量和运算，并实现理论与实践相结合。教师将动手能力强和弱的学生混合分成几组，并以比赛的形式，激发起学生的实践热情，从而让学生对所学的知识达到触类旁通、举一反三的效果。

（3）作业安排及检测的分层进行。对于作业的布置和习题检验也需要依照分层教学法进行。在日常的作业安排中，教师可以根据学生们的数学水平，为学生制订专属习题，教师也可以为数学能力不相上下的几个人设置一样的题目，并对这几名学生完成作业的情况进行总结并进行合理的分析，激励学生们不断进步。对于检测试卷也同样可以运用分层教学法，教师可以让不同层次的学生进行不同难易程度的考试，目的是让学生们都能通过日常的努力学习，取得良好的分数，实现自己的目标，从而激发起学习数学的兴趣和热情。例如，教师讲解过“集合”这一部分的数学课程时，可以分层次对学生进行检测。针对理解能力强的学生，教师可以通过一些有难度的延伸题目让学生对集合部分的知识进行扩充，而针对数学能力较差的学生，教师可以通过简单的交集、补集等概念来检测学生的掌握情况。

三、结语

综上所述，本文详细地介绍了中专数学教学的分层教学法的应用误区及其纠正的措施。针对学习能力较差的中专学生，教师要学会通过多样化的教学模式提升学生对数学学习的興趣，并保证学生在学习数学的过程中都能够有所收获。分层教学法对于维护学生的自尊心，促进学生身心健康发展起到了积极作用，同时也能够帮助学生提高自己学习数学的能力，让学生了解到数学的重要性，并能够对数学学习提升兴趣，并坚定信念。