结合教学实践与探索浅谈小学音乐课堂情境教学的重要性

2018-03-26聂晶

求知导刊 2017年34期

关键词：小学音乐探索实践

聂晶

关键词：小学音乐;教育;实践;探索

中图分类号：G633.951

文献标识码：A

一、情境教学法及其相关理论依据

情境教学是对传统教学过程的改革，优化了教学过程，在新课程标准教学环境下，音乐教学更需要以人为本的教学理念，而情境教学正是体现了这一教学观，也是小学音乐教学不可或缺的方法。结合音乐课程背景下的情境教学法，笔者将音乐情境教学法从教学需要出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生身临其境，如闻其声，如见其人，受到情绪的感染，引起一定程度的态度体验，产生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界。从而帮助学生产生学习的兴趣和热情，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机制全面和谐发展，提高教学效率。

二、小学音乐课堂实施情境教学的途径

1.音乐结合图画表现情境

音乐是听觉艺术，是动态的;美术是视觉艺术，是静止的。用视听结合的方法在教学中所起到的作用是很大的，特别是对艺术审美而言，视觉功能和听觉功能的结合显得更加重要。图画是展示形象的主要手段，利用图画展现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。将新课内容用图画展示出来，使学生边听音乐边看图画，通过视觉配合听觉来感受音乐形象，发展形象思维，为学习和记忆歌曲打下良好的基础。在音乐教学课程中，我时刻都将音乐与图画结合使用。

在教授新课的过程中，利用丰富的图画导入课程，用图画将音乐内容的背景展示出来，更加能够激发学生的学习兴趣，拓展了学生的联想思维，使学生更加积极地参与到课堂的学习中来，为学习音乐打下了良好的基础。例如，我给学生们上的一节“祝福祖国”的课，这是一节为“歌唱祖国”欣赏课做的知识铺垫课，在课程引入时，我在大屏幕上展示出一幅地球的平面图，学生们看到了很是兴奋地说：“是地球啊！老师，我们今天要上什么课啊？为什么会有地球呢？”从学生的兴奋的疑问中可以看出学生们渴望接下来的课程学习。然后我问：“你们能在地球上找到我们的中国吗？”学生们纷纷举手，指出中国版图的位置。接下来我问学生：“中国被比喻为我们的什么呢？”学生们积极回答说：“是我们的祖国，我们的母亲。”我说：“大家回答的都很棒，今天就让我们大家一起来祝福我们共同的伟大母亲，我们的祖国。那我们要祝福祖国该怎样做呢？诗人是怎么祝福祖国的呢？（写诗）画家是怎么祝福祖国的呢？（画画）那我们现在在这里，在这节音乐课上，我们可以怎样祝福祖国？（唱歌）同学们想一想，赞美祖国，祝福祖国的歌曲都有哪些呢？”这样的互动问答就充分调动了学生们的学习积极性，接下来的课程就自然而然地展开了，有学生回答是来学习音乐，这都在无形中提高了学生对祖国的自豪感以及热爱之情。

2.角色扮演互动体验情境

角色扮演这种教学方式能够让学生如身临其境一般，边表演，边想象，充分表现歌曲的内容，让学生直接参与体验，同时可培养学生的音乐感受能力，通过有声有色的表演就能收到良好的效果，有利于活跃学习的课堂氛围，最大限度地激发学生浓厚的学习情趣，使学生能够很快地进入角色，投入良好的教学情境中去。

在欣赏课《采茶舞曲》中，由于这首歌曲是由江浙一带的方言唱的，并且改编于越剧，具有浓厚的地方民族音乐特色，要感受音乐的韵味就要体会它的方言发音和越剧的唱腔，我先带领学生学习“水、长、岸、茶”等几个关键字的发音之后，再带领他们看着采茶的视频模仿采茶时的动作，做采茶动作时手呈兰花指，随着身体轻轻的做点水的样子左右摆动，另一只手做提篮状。用兰花指的食指在脸庞划过，（擦汗的意思）。几次练习过后，学生们表现得很兴奋，于是我带领学生们随着音乐，并要他们根据自己对歌词的理解进行采茶，在几个动作变化的地方征求学生的意见，最后统一采茶的动作，大家集体站起来，想象着自己是采茶的小姑娘或者小伙子，背着小竹篮，哼着采茶舞曲的调子去采茶。整节课气氛非常活跃，学生积极参与角色动作的创编设计，积极学习模仿采茶动作，这加深了学生们欣赏课的音乐理解，达到了很好的学习效果。

3.创设问题启发探索情境

苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在音乐课堂的教学中，教师有意识地创设问题，使学生在问题中探索答案，在连续的问答中揭示教材的内容，通过启发性和探索性的提问，启发小学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行问题的探索，主动参与问答，培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力。

在学新课《采菱》中，我用唐代诗人白居易的古诗《看采菱》導入课堂，学生们都很好奇，我有感情地朗读这首诗，“菱池如镜净无波，白点花稀青角多。时唱一声新水调，谩人道是采菱歌”，然后让学生齐声念一遍，学生们更加好奇这节课究竟要学的是什么，于是我问：“同学们看出这首诗里描述了什么吗？”学生们纷纷回答，答案各种各样，有题目，也有诗词内容，然后我再问：“那你们知道今天我们要学习的歌曲和什么有关吗？能猜出来吗？”学生们又纷纷回答，答案已经很贴近主题了，我告诉他们今天我们要学的歌曲就是《采菱》，学生们恍然大悟。我接着问：“有谁吃过菱角吗？知道它生长在什么地方吗？”这个时候由于一些学生亲身实践过，回答得更加积极踊跃，然后我出示课件介绍有关菱的知识，之后带领学生学习歌曲，这时候的学生都已经将思维进入新课程中来了，达到了教学新课引入的目的。

三、情境教学法的重要性

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

在20世纪逐步形成的构建主义学习理论中更加完善了情境教学理论，它把情境创设看作构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生能够进行意义构建的最先一步，因此无论是抛锚式教学法还是支架式教学法，或者是随机进入式教学法都是把情境创设放在教学环节设计的首要位置，可见情境教学法的重要性。通过短暂的实习教学，我个人对此次教学实践进行了反思和总结，有了一些个人的体会和感悟。

1.对情境教学法的实践认知

情境教学法注重儿童的生长环境的优化，让每个空间都能成为一个教学源泉，使儿童时刻感受这心灵的滋润。通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童和教师、同学、教学内容之间的心理距离，使教育教学变成儿童的主观需求，从“扮演角色”到“进入角色”，从教育的“被动角色”变为“主动角色”，从而使学习品质、学习习惯都得到培养和提高。

新课程标准强调激发学生学习兴趣的重要性，要让孩子们愿意去学习音乐，并且不会有心理负担，能够轻松愉快的学习。对小学的音乐课来讲，我认为情境教学法是必不可少的，也是非常重要的。音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会，不可言传”的东西，如果课程仅仅是靠教师口头传授，却不能让学生自己用身体力行去体验，那么音乐上的技巧、理论等，学生是很难去理解和掌握的。因此，小学音乐教师应该把音乐教学的重点着重放在引导学生对音乐作品情感内容的体验，用心去设计生动有乐趣的音乐教学情境，让学生带着新奇、带着兴趣走进音乐的课堂，愿意去主动加入音乐教学中，体会音乐中的乐趣，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中最美好的东西。只有带动了孩子们的兴趣，才能最大限度地调动他们的积极性，让学生在活泼的音乐氛围中得到美的感受，提高审美意识。

结合我在教学中的实践，发现在小学音乐课堂中的情境教学确实可以激发孩子们对音乐的浓厚兴趣，是一种十分重要的教学方法。我在课堂实践中，认真按照教材的教学目标，利用孩子们的活泼好动、追新求知的心理特征，再结合音乐艺术本身的特点，运用有趣、灵活、生动、真实的学习环境背景，让学生在自由活泼的气氛中对音乐产生情感上的共鸣，以此来获得最佳的教学效果。

2.情境教学法对音乐教师的要求

（1）音乐教师的认知与课前准备。一节好的音乐课必须有好的教师作为引导，教师的认知态度与准备关系到课程情境教学的整个过程。这其中态度起到了关键作用。北京三十五中的郭老师曾经说过：“态度决定一切。”一个好的教师要注意以下几点，第一，要先有强烈的责任感，有强烈的本职意识，有教师的职业道德操守，端正了态度，才能进行教学。第二，一节课的备课过程十分重要，教师要以教材为内容，以课堂为阵地，认真地钻研教材，熟悉教材，并且明确教学目标，确定教学重点，找出教学难点，在不同的班级不同的年龄层，对于相同的课的教学重点、难点的把握也要有所不同。并要系统选择和确定发声练习、乐理知识、音乐欣赏、乐感律动、课堂游戏等内容材料，设计音乐课堂进行的每一个环节。注意动静的搭配，劳逸结合，环环紧扣，连接自然。

（2）提升音乐教师的教学技能和质量。《师说》中有句名句“师者，所以传道受业解惑也”。教师的职责就是传授道理、教给学生业务知识和技能、解释疑难问题的。教师的素质高低，直接关系到未来教育水平和人才的培养质量。教师作为整个课堂教学的直接策划者、实施者、参与者，教师的素质好坏是关乎教育质量好坏的直接因素。音乐课程也一样，音乐教师的素质与素养是关系到音乐教学实施的重要关键因素。

音乐教师要具备扎实的基础素养。音乐教师必须具有音乐专业技能、理论及音乐文化知识，包括：钢琴弹奏技能、合唱指挥技能、歌唱教学技能、舞蹈表演技能等基础素养。简言之就是“唱、弹、跳”，这些是所有音乐教师应具备的三大基本功。

音乐教师还要有教育教学知识与技能，也就是音乐教师完成音乐课程教学必须具备的教学技能。要有简单乐器教学技能，要能全面掌握和运用音乐专业知识技能（包括其他艺术知识技能）的能力，音乐欣赏、创造性音乐活动教学能力，课外活动的组织能力。这些教师技能不仅是现代教育的趋势，也是“新音乐课程标准”的突出要求

3.不可滥用情境教学，重视有效教学

新课程标准中指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。在教学活动中为学生创造有效的学习环境，让学生积极主动参与其中，是有效的教学手段。

一切教学方法都需要建立在有效之上，如果教师每节课都运动同样的情境引入教学，不考虑教学的目的及有效性，课程导入就无法做到科学引导学生解决问题，学生在学习的开端就会受到教学体验的干扰，甚至会弱化本节课的知识技能的学习，学生思维的发展也会相应受到影响。过长时间的情境引入也会影响课程的正常教学进行，这是违背了情境教学的目的，曲解了情境教学的初衷，不能称之为有效教学。

因此，教师要创设有效的教学情境。根据教学目标与课程内容，结合恰当的手段引导学生进入课堂情境，情境导入应控制在5分钟以内，在有效的时间内引发学生在学习中的认知冲突，积极主动地投入学习过程中，把教学活动从“要我学”变成“我要学”的模式，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

音乐课是一门不同于其他学科的课程，音乐课更多的是在传递知识的同时教给学生如何去欣赏美，如何去感受和领悟音乐，同时音乐课更是教育人、引导人的一门神圣的学科，是一门需要用心交流的学科。

儿童是小学教育的受教育者，他们有其特殊的年龄和性格特征，他們活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。每一个儿童都生活成长在一个固有的环境下，这个固有的生长环境会在潜移默化中对孩子产生影响，并且会根深蒂固、影响深远。

儿童作为接受知识的新鲜生命，如同白纸一般，接收到的任何知识都来自于他们的身边环境。教师作为传道授业解惑的特定人员，如何帮助孩子们更好地感受和理解所需要学习的知识，就尤为重要。在新课程标准中，情境教学法可以充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究能力的形成，进一步达到教与学的和谐统一。因此，在具体教学实施的过程中，情境教学法是非常重要的一个教学方法。

小学音乐课是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”的相互交融为手段，让学生们置身于音乐旋律之中，通过小学音乐课堂中运用情境教学的方法，可以达到全面的，有效的，积极的效果，让学生在情境中去感受和体验音乐的美之所在，进一步陶冶学生的身心，促进学生的全面健康发展。著名的教育家杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”而情境教学法就是其中一个重要的教学手段。结合我的音乐课程实际教学案例和成果以及学生们的配合表现，通过各方面的研究探索，再次证明了情境教学在小学音乐课堂中是一种很重要的教学方式。