关于幼儿园语言游戏化教学的思考

2018-03-26牟雯娟

成功 2018年10期

牟雯娟

新疆精河县幸福双语幼儿园新疆博尔塔拉 833300

实现幼儿语言教学活动游戏化是当前教育改革的重要内容之一，推动幼儿园语言教育游戏化发展在某种程度上也是深化幼儿心理化指导的体现，以游戏的形式传授知识给幼儿，即做到了对幼儿身心的开发，也为教学质量提供了保证。

一、幼儿园语言教学活动游戏化的开展现状

在大力推进幼儿教育改革，实现幼儿语言教学活游戏化的过程中，主要存在以下一个问题：第一，教学内容的综合性不高。幼儿们在初次接触某一陌生知识时，并没有对这一知识领域的碎片内容进行整合的能力，而教师们的“各司其职”让孩子们接受到的知识板块并不是特别完整，进而影响或限制了幼儿全面发展；第二，教师讲授时常过长，且缺乏形象的教学情境。在传统教学模式下，教师仍然是教学活动的主体，幼儿的自主性学习没有得到应用的重视，当课堂以一味的讲授为主，就会让游戏形式没有发挥作用的空间，教师也仅仅将游戏作为增加教学趣味的小技巧；第三，课堂教学互动性不高。不管游戏化教学设计做得再好，只要在具体执行过程中缺乏了与幼儿的互动，没有肢体或者思维上的沟通，便让整个课堂失去了创造力和活力。

二、提高幼儿园语言游戏化教学质量的建议

（一）重视游戏化教学活动中的肢体语言

语言教学游戏化的主要特点就是灵活性和动作性，肢体语言能让游戏化语言教学变得更加生动、灵活，促进幼儿身体与思维同步发展，从而提高幼儿对语言学习的自主性。教师要在转变教学主体观念以及避免填鸭式教学方式出现的基础上，通过提高肢体语言的运用促进幼儿进入动手动脑的学习过程。由于肢体语言具有一定的个性化和自由性特征，所以需要教师善于倾听幼儿的想法和意见，以引导者的角色出现在语言教学中，这让才能将更多的课堂时间交给幼儿支配，这与开展游戏活动的需求也十分符合。

（二）提升游戏化语言教学内容的综合性

在综合化教学的基础上开展游戏化教学才能保证教学的有效性。简单来说就是将传统的分科式教学尽可能的融合在一起，让幼儿拥有学习整体学科的经验，这属于一种跨领域的综合性教学。语言本身就涉及到多领域知识，教师需要在授课前整合教学内容，以便在结合幼儿身心发展特点的基础上，以游戏化的形式综合性的呈现教学内容。[1]与此同时，教师要在明确学生是教学活动主体的基础上激发幼儿的学习兴趣，通过生动形象的语言和动作将各个领域有关联的教学内容整体性的呈现在幼儿面前，对幼儿的认知发展和语言能力提升起到正确的引导作用。提升游戏化语言教学内容的综合性，实现跨领域的综合化教学能有效的激发幼儿对多领域的学习兴趣，进而促进幼儿的全面发展。

（三）正确引导幼儿全心感受教学内容

对于语言能力的学习与锻炼，幼儿需要在教师的引导下才能对所学内容有一个正确的理解，对此需要教师在游戏形式中，针对幼儿的心理特点在不同的环节设定一些教学目标，进而保证语言教学达到理想的效果。实践是强化幼儿语言能力的最好途径，因此教师在幼儿语言教学过程中要不断拓展幼儿的生活经验。语言游戏化教学的开展就是将游戏、语言等不同的表达方式融合在一起，让幼儿在最轻松自在的状态下用舒服的方式进行表达，自主性是语言游戏化在教学活动中最大的一个特点[2]。以《小蝌蚪找妈妈》故事讲述为例，教师可以让孩子们戴上代表不同动物的手工帽，在这一趣味性举动基础上引导幼儿探索图画中的故事线索，随后在孩子们了解一些故事情节后开展不同角色的情境表演。当然，游戏表演结束后还需要教师提出思考性问题，比如谁是小蝌蚪的妈妈呀？进而给幼儿们传授一些动物成长与进化的知识，拓宽幼儿们对世界的认知。

（四）尊重并保护幼儿们的想象力和创造力

幼儿阶段的孩子正处在极度渴望探索世界的成长阶段，所以在学习过程中会表现出丰富的想象力，加之幼儿的天性便决定了他们对想象世界的沉浸程度较高，因此要提升语言教学游戏化的包容性，尊重幼儿们的想象力，才能保证教学效果。尽管每个学生的智育发展水平不一样，但语言教学的游戏化形式能很好的弥补有些孩子学习能力不足的问题，因为游戏形式本身具有很强的包容性，比如在小猴子摘苹果和老鹰抓小鸡的游戏中，幼儿们不会因为反应速度的快慢而伤及自尊心或者限制想象力，因为一切语言的学习都是以轻松的游戏形式完成的，即便再胆小的孩子也能在快乐的游戏中流畅的表达自我。