文字源于对生活的品味——小学高年级作文教学优化途径探寻

李丽玲

普宁市南径镇大陇小学 广东 揭阳 515354

新时期的语文课程标准早已明确提出作文教学不可脱离学生的现实生活，要注重引领学生学会观察生活，积累生活经验，从中提取写作素材，然后将其融入到写作过程中，养成学生乐于表达和创作的写作习惯。

一、文字源于对生活的品味

语文课程标准早已明确指出，作文教学必须要让学生关注现实，保持一种热爱生活的态度，在写作时要表达出自己的真情实感，敢于说真实的话，表达内心的情感，避免写作的假大空现象。这主要是因为写作本身就是要从生活中寻找切入点，然后结合作文的命题，或者自选题目，在一定的创作热情之下，采用灵活轻松的作文形式，自由地表达出自身对生活的感想。所以，作文本身就是基于生活的一种创造性改造作品。[1]而作文就是一种文字的自由表达、语言的创造性表达，再加上人本身就是社会生活的一个主体，会通过自身的参与来获得其对生活的认知。当学生在品味生活时，不断地扩充了自己的认知，积累了许多生活经验，产生了许多生活上的感悟，就容易在写作过程中以文字的形式表达出来。若是脱离了现实生活，文字就只是单纯、空洞的符号。只有文字源于生活的品味，突显出生活特征，就能够灵动地展示其文字中蕴含的内涵与意义。

二、小学高年级作文教学与生活相连的教学策略

（一）创设生活情境，促使学生有感而发

在小学高年级作文教学中，教师要懂得创设生活情境，让学生从生活中或大或小的事情产生表达的欲望，并且产生倾吐的需要。为此，教师可创设生活情境，激起学生的写作与倾吐的兴趣。比如在小学语文五年级《精彩极了和糟糕透了》的教学中，父母对“我”的教育态度是截然相反的，母亲认为应该鼓励孩子，父亲却认为要根据事实说话，而事实是“我”当时呈给父亲看的作品的确比较糟糕。在生活中，许多学生都受到两股力量的推动，一种名为爱，另一种名为警告。教师可结合教材内容，创设一个生活情境，让学生有感而发，并且因事而叙，提高学生的写作水平。如教师创设如此情境：“假如你创作了某一作品，比如作文、画作，呈给长辈看，那么长辈们分别会有什么样的态度？你又希望长辈可以给自己什么样的态度？同学们可以围绕着类似的思路来写一篇文章。”学生在生活中或多或少都做过类似的事情，这不但激起了学生对生活的回忆，还调动了学生的生活经验，还能融入这一生活情境之中，根据自己在现实生活中遇到的事表达自己的想法。[2]

（二）采用仿写方式，提高学生的语言描写能力

学生要提高自己的写作水平，还要懂得如何写好句子。在作文教学中，仿写是非常好的训练方式。叶圣陶先生认为，学生在体会文章的语言时，要更多地对其进行比较、归纳、揣摩和体会，不可轻易放过其中的一字一语。在把握文字特征的情况下，可以挖掘其中的内涵，能够提高学生用词造句的水平。尤其是仿写可以让学生掌握基本句型，对句子有完整的认知，利于提高学生的语言描写能力。比如在小学语文六年级《匆匆》的教学中，教师就可引导学生结合其中的优美句子进行仿写。如文中写到的“小屋里射进两三方斜斜的太阳，太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”这些句子具有灵活生动的特点，也具有浓浓的生活气息。教师可引领学生抓住生活中的某些事物特征，将其融入进来，结合上述句式进行灵活的仿写。

（三）走出课堂，参与到实践活动中去

新课改下的语文课堂能够延伸到课外去，尤其是教师可以组织课外的实践活动，让学生在体验生活的过程中细心观察生活，积极搜集丰富的写作素材，丰富自己的写作素材库。比如在在小学语文六年级《只有一个地球》这一课中，作者提及到地球自然资源的有限性、自然资源过度利用后的生态灾难、人类移居其他星球的可能性等等。这些内容对于小学生而言，还不能完全理解。因此，教师就可以组织学生开展社会调查的实践活动，让学生围绕着当地的生态环境保护等等来进行调查。小学生的调查能力有限，教师可以引导学生去采访大人，比如社区里的老人家、公共环境中的哥哥姐姐等，从他们口中获得重要的信息。然后再实地观察当地的生态环境，比如生活污水、工业污水、汽车废气、垃圾污染等等。学生可从亲身体验的生活经历中选取想要自由表达的切入点，如“我想这样保护地球：垃圾分类”、“我要给大家普及生活污水的危害”等等。融合了生活元素，学生就可以阐述真实的例子，表达内心的真情实感，提高写作的质量。

综上所述，文字源于生活的品味，小学语文教师在开展高年级的作文教学时，要注重通过多种方式，融入生活元素，或者走进生活，始终将作文教学与学生的现实生活相联系，优化作文教学方式。