浅谈课堂教学的有效性

邓锡辉

宁陕县宁陕中学 陕西安康 711699

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，任何教学改革都是为了使教学更有效，为了使学生发展的更好。由于种种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点。

教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性以及其它的诸如课后辅导、单元检测的有效性等等。当然上课的有效性是核心，备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础。

那么怎样备课、上课才是有效的呢？备课、上课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断地改善饮食，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师也总是在备课、上课方面不断地改进，使之更有效、更充满生命活力。并且这种追求是没有止境，是一个永恒过程。

一、备课

首先，备课要研读课标。“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。课标提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求，在研读过程中，要充分考虑全体学生的发展，关注个体差异、因材施教，因此要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标，名师如此，普通教师更应如此。

其次，备课要钻研教材。教材是落实课程标准要求的基本载体，是最重要的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过教材理解课标，同时又用自己领会的课标精神来驾驭教材。但教材不是唯一的课程资源，必须重视与其它课程资源相互补充、相互整合，取长补短，创造性的理解和使用教材，实现“因材施教”而不是“教教材”的理想境界。

第三，备课要了解学生。要了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力，这样才能做到有的放矢，否则就是对牛弹琴。

二、上课

上课是最复杂、最核心的工作。从“核心”方面说，老师的所有准备都是为了上课服务的。

首先，教师要有出众的口才。教师不善于表达或不愿意表达，那他不仅很难和学生对话沟通，可能也无法展现所教学科的内在魅力。学生喜欢有激情的教师，教师的工作就是要通过自己的言说，去传道授业解惑，就是得靠他的激情去感染学生，不会说或是不肯说，那他作为教师的价值就不存在了。

其次,教师讲的要有科学、要有艺术，要善于同学生沟通，提倡对话，使师生双方产生心灵碰撞、情感交流、思想互动。当前“讲”还是值得肯定保留的传统方法，但要精心准备，对有关的教学内容特别是重难点进行生动、形象、细腻的分析与讲解，以充分展示教师的主导、学生的主体地位。

第三，课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生兴趣，启发学生思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。能否科学地设计出新颖巧妙击中重点、触及难点、激发学生思考的问题，是教学成败的关键。曾有教育家说“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。

第四，学会倾听。教师不仅要“学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话”，而且要“善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”，为教学获得更丰富的资源，构建平等互助的师生关系。学生在教师的倾听与应答中体验到自己的想法被关注，自己的生命被理解和尊重。著名教育家李镇西说：“课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了”。

第五，课堂中的“点拨”。就是教师针对学生学习过程中曾在的知识障碍、思维障碍等，运用理清思路，排除障碍的“艺术手段”，“画龙点睛”，启发学生的思维进行思考研究，寻找解决的途径与方法的教学技能。现在都积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，但并不意味削弱教师的点拨作用。相反，对教师的点拨提出更高的要求，即“点”在关键处，“点”醒学生的潜能，“拨”在关节处，“拨”云见日。

提高课堂教学有效性是我们教师的永恒追求，是教师不断探索的终极目标。我想，只要我们认真研读课标、精心备课、专心上好每一节课，学生的素养、知识水平终会提高，教师自己的水平素养也终将会步步高升。