乐于“推敲” 成就习作——谈小学生作文修改能力和习惯的培养

王 英

苏州工业园区星海小学 江苏苏州 215100

我认为小学生作文教学应该注重修改。作文的修改要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师修改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益不大。而且，修改本身就是写作的一个重要部分，只会写不会改，至少说作文才学会了一半，既会写又会改，作文才会更完美。

一、教给方法，重视修改作文的能力

修改作文是写作的重要组成部分。要培养修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。小学生初写作文，不知道怎样修改，交给修改的方法是非常关键的。

（一）师生沟通，合作改

小学生的作文基础各不相同。兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，要充分关注和正确对待学生的差异。“孔子教人，多因其才”。教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。在学生自主习作、集体点评作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通一再修改”。让学生通过修改提高写作的能力。张中行先生说：“我的经验，写文章，往往写了一些后，尤其中间停一会儿的时候，想继续写常常要念念前面的，使意思和语句能够通顺下来，念会发现一些微小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生念作文。通过这种方式阅读后，学生将在他们的作文中找出遗漏，主动修改，然后与同学一起阅读作文。他们将停留在要修改的地方，并向学生提出一些问题。如：“这儿的意思说清楚了没有？”“这个词是否恰当？”……共同探讨，“不愤不启，不悱不发”。教师导在学生的关键处、疑难点，导在无形与有形之间，“哪个地方应调整？”哪个地方应渲染？”“哪个地方应补充说明？”学生在潜移默化中学到了修改的方法，提高了修改文章的能力。

修改要求因人而异。就一篇修改的一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”。但如果出自一个后进学生之手，则认为“不错。”“文如其人，知其人才能更好地论其文”。因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

（二）生生互动，赏析改

学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。培养学生修改作文的能力有一个训练的过程。起初，他们不大发现作文的毛病，及时发现了毛病，也不知道怎么改。我先是扶着他们走。例如，在需要修改处做上记号，发回让学生自己改，教师改的符号，就是提示学生，这里用词不当。有时组成小组，互阅作文，对作文中存在的个别问题，采用面批的方法，通过关切的交谈，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样做？在赏析点评的基础上，老师要趁热打铁，鼓励他们把自己的习作再改一改，并给自己的文章写上评语，也可以同桌互改、小组改。经过这样的训练，学会了自主修改后，老师组织学生拿出自己几经修改好的作文在小组里交流、赏析，每个学生既是作者，又是听众。这样生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既是知识的交流，又是情感的交流；有时是写作成功的赞许，有时还需努力的帮助……是他们在合作中取长补短。小组交流这是学生自我评价、自我发现、自我提高的过程。这样，又提高了学生的认识和评价水平，促进知识转化为能力。常常会激发灵感的顿悟，促使自改能力的进一步形成和发展。

二、培养认真修改的习惯

要修改自己的作文，你不仅要掌握方法，形成能力，还要形成习惯。形成作文的习惯应该从练习作文的那天起培养。从仔细修改句子到仔细修改片段然后通过反复训练，学生将养成修改的习惯，他们将能够有意识地这样做而不需要任何其他提醒。为了培养学生养成良好的修改作文习惯，我鼓励学生不要打草稿，认真审题后，列提纲，就直接往本子上写，写完后，就在原文上修改。我在批阅作文时，不仅注重看写得怎么样？还注重修改的怎么样？在评讲时，既表扬和鼓励写得认真，写得好的：又表扬和鼓励改得认真，改得好的。并把修改的最有创意的作品收集起来，装订成班级作品集，使学生对写和改给予同样的重视。经过训练，这种修改作文的习惯逐渐形成。由于这种习惯的养成，学生才受益无穷。

三、修改习惯的培养应贯穿在整个语文教学中

如果我们平时不注意，直到作文的时候才去改，那么改的习惯很难形成。我认为修改习惯的培养应贯穿在整个语文教学中，比如：有的学生在回答问题时，句子重复、破碎、不连贯、表达不清楚，我就及时加以纠正。学生在笔记本上或别的地方写错了字，我及时指出。只有在平常的教学活动中，注意改正学生不良的语言习惯，他们的毛病才会越来越少，他们的水平才会得到不断提高。

总之，好文章不是写出来的，而是改出来的，只有教给学生修改文章的方法，培养修改的习惯，让学生积极参与，自主修改，养成修改的习惯，学生的作文才会越写越好，越改越好。作文教学才会焕发生命的活力。