语文教师朗读训练之我见

罗春兰

铜仁市万山区茶店小学 贵州铜仁 554300

朗读，是语文教师的基本功之一。老师在教学过程中有感情地朗读课文，不仅有利于培养学生的朗读能力，而且可以帮助学生加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。而学生在充分体验了作者感情并引发了共鸣的时候，才能进一步深入到学习文章的思想内容，语言精华，得到思维训练和能力提升。那么，语文教师应如何提高自身的朗读能力呢？

一、语文教师要掌握好最基本的朗读技巧

第一，在朗读时，要注意适当的停顿。停顿又可分为逻辑停顿、感情停顿、戛然而止与渐弱渐止的停顿。另外，还需要根据朗读的内容注意停顿的疏密，书面语言中标点符号与停顿的关系等等。

第二，在朗读时，要注意语音的轻重。这需要了解重音的种类，学会训练呼气和换气的方法，掌握音量强弱轻重的协调性等问题。

第三，在朗读时，要注意合适的速度。训练这一项，要掌握朗读速度与作品内容的关系。作品情节内容不同，人物思想感情不同，朗读的速度自然不同。

第四，在朗读时，要注意语调的抑扬。如果语气语调不到位，就很难吸引学生，也很难达到朗读要表达的效果，对作品的理解是读准语气语调的依据。掌握朗读的基本技巧，是提升朗读水平的前提条件。要想准确地给学生起到示范朗读作用，教师要做好充分的准备。

二、语文教师要了解各种体裁作品的朗读方法

（1）朗读诗歌。一首好诗，能够表达诗人的某种情感志向，朗读诗歌时我们要充分深入探究诗歌意境，找准感情基调，把握节奏。比如，在朗读《沁园春雪》时，要体现爱国之情，语气要大气、豪迈、洪亮，把毛主席的思想感情读出来。在朗读《乡愁》时，要注意“里头”“外头”的读音,诗中的“里头”“外头”是方位词，应该读轻声;很显然,这首诗中的“这头”“那头”是表示“终端、顶端”的意思,不能读轻声。“这头”“那头”读成非轻声词，才符合普通话口语语感,也才能正确表达《乡愁》一诗的情感，才能更好传达出诗人渴望祖国早日统一的深刻感情。

（2）朗读散文。散文形散而神不散，既能抒情，又能叙事，又能夹叙夹议，可谓铺陈收放，挥洒自如。要读好一篇散文，一定要抓住散文的“神”。比如，在朗读《白杨礼赞》时，要了解写作背景。《白杨礼赞》写于抗日战争最艰苦的时期。一方面,日本侵略者对解放区进行地规模的扫荡;另一方面,国民党发动了皖南事变,开始了疯狂的反共浪潮。1940年,茅盾在延安几个月,亲身感受到北方人民在中国共产党的领导下,坚强不屈,团结伟大的抗日精神。由于当时国民文化管制很严,于是茅盾选择了象征手法.通过对黄土高原上白杨树的热情赞美,讴歌了朴质、坚强、力争上游的民族精神。所以在朗读时，声音的基调热情赞扬，节奏高亢。

（3）小说朗读。小说有人物，有情节，有环境，篇幅有长有短，需要多种技巧才能朗读好。小说《太阳照在桑干河上》写了一个农村土改斗争从酝酿到发动群众、几经曲折终于斗倒地主的过程，波澜起伏，疏密相间；故事线索纷繁，然而主次分明，繁而不乱。朗读时，首先要抓住主题，深化情感，然后抓住人物特点，读出个性，把人物读活。最后要联系环境，生动地再现情节。

（4）文言文的朗读。在朗读文言文时，虽然语气、语势各有变化，不过缓急轻重的变化幅度不大。笔者认为在朗读文言文时，大多应该是舒缓平稳，深沉从容，注重词语拓开，加强感受最好。在朗读《小石潭记》时，划分好朗读节奏，才能读出文义。

比如，“从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌。全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依。日光/下彻，影/布石上，佁然/不动；俶尔远逝，往来翕忽。似/与游者相乐。潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境过清，不可久居，乃/记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹”。

要求语文教师加强朗读能力的训练，不仅是《语文教学大纲》的要求，更是大力推进素质教育、积极探索教师培训新途径的要求。只有读好了课文，才能吸引学生去听课，去思维，去想象，才能打造高效的语文课堂。我们必须重视教师朗读培训工作，把朗读培训要纳入语文教师继续教育内容之一，以达到促进教师教学基本功和综合素质的发展，以及全面提高教师的普通话水平之目的。

朗读能力是我们语文老师的基本功，我们的语文教师应该加强自己朗读能力的训练，提升自己的综合教学能力，才能上好语文课。