以器官系统为中心的教师创新能力培养

黄敏齐 沙翔垠 陈广盛 马钊恩 王妙妍 邹湖涌

广州医科大学第二临床学院 广东广州 510260

一、以器官系统为中心的教师创新能力培养的意义

以学科为中心的传统医学教学模式，教学时数较多、学科之间存在较多的交叉和重复、基础与临床之间有脱节、不能很好激发学生解决临床问题的兴趣，阻碍了医学人才的培养。以器官系统为中心的教学模式，打破了学科界限，以解决临床问题为目标，保持了知识的实用性，减少了学科间的内容重复，减少了学时，为学生自主学习提供了条件、提高了学生学习兴趣，符合培养创新型、实用型医学人才的需要。

随着中国经济社会的快速发展，创新型人才的培养十分迫切。高等教育在创新型人才培养的过程中,教师是关键因素。因此，要求教师在教学观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。

在创新型人才培养的过程中，教师之间的关系从过去个体性、独立性劳动转向集体性、共同性劳动。因此，以器官系统为中心的教学团队,可以使教师更好地进行课程内容整合和课程结构体系的规划，促进教师的创新发展；以器官系统为中心的课程整合，是提高教师创新能力、教学能力和教学质量的有效途径。

二、以器官系统为中心的教学模式，要求教师具有较高的创新能力

以器官系统为中心的课程整合，是我校教学改革中的一项重要工程。我校《临床医学专业“统筹实验班”（南山班）本科人才培养方案》的培养目标明确指出，秉承“奉献、开拓、钻研、合群”的南山风格，培养适应全球医疗卫生事业发展的需要，德、智、体、美全面发展，具有宽厚的人文情怀和高度的社会责任感，具有坚实的基本知识、基础理论和基本技能，具有国际视野、创新能力和持续发展能力，能够胜任临床医疗、医学研究、医疗管理等相关工作的高素质复合型人才。以器官系统为中心的教学团队建设，符合新时代的教育要求，更适合医学生的培养，是提高教师创新能力的有效途径。

三、以器官系统为中心的教师创新能力，是教学团队建设的重要内容

2007年1月22日，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，首次把“教学团队”建设作为保证和提高教师素质、教学能力和教学质量的重要举措，提出加强本科教学团队建设。随着新时代中国特色经济社会转型，要求教学团队的载体、内容、模式等进一步优化、转型。

（一）新时代中国特色经济社会转型迫切要求教育转型，要求教师具有创新能力

以器官系统为中心的医学教学模式，符合新时代本科教育的要求。十九大报告提出，优先发展教育事业，加快教育现代化。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。

我国教育转型的主要任务和目标是：转变教育理念，创新教育模式，改革教育体制，更新教育内容，满足全民学习需求，服务经济和社会转型，促进中国特色学习型社会的建立。以学科为中心的传统医学教学模式形成于上世纪50年代，该模式存在诸多不足，如教学时数较多、学科之间存在较多的交叉和重复、基础与临床之间有脱节、不能很好激发学生解决临床问题的兴趣，阻碍了医学人才的培养。以器官系统为中心的教学模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一，这种模式打破学科界限，以解决临床问题为目标，保持了知识的实用性，减少了学科间的内容重复，压缩了学时，为学生自主学习提供了条件、提高了学生学习兴趣，符合培养创新型、实用型医学人才的需要。

（二）以器官系统为中心的教学团队建设，是提高教师创新能力的有效途径

1.教育理念的转变——以器官系统为中心

（1）体现知识的完整性，培养学生解决临床问题的能力

以学科为中心的传统教育模式注重本学科的专业知识，强调本学科知识的系统性，很少注重本学科与其他学科的内在联系，在基础医学学习阶段，学生很少将所学知识与解决临床实际问题结合起来。

以器官系统为中心的教学模式则按照器官系统的划分将基础到临床的教学内容划分为若干个模块，每个系统涵盖了基础医学和或临床医学多个学科的内容，力求保持解决临床问题所需知识的完整性。在课程设计中，淡化了学科意识，体现了宏观与微观、机能与形态、病理与生理、基础与临床、诊断和治疗的有机融合，将为学习者解决临床实际问题提供完整的知识链。

（2）提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维

传统的以学科为中心的教学模式，注重本学科知识的系统性和完整性，不是以解决临床问题为目的，学习方法机械、枯燥，不能激发学生的学习兴趣，使学生处于被动学习状态。而以器官系统为中心的教学模式以解决临床实际问题为目的，能促使学生不断思考问题，主动学习，主动寻找解决问题的方法和思路，有利于提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。在教学中，学生学习解剖时，又能系统掌握生理功能，将结构和功能紧密联系在一起。接着进入病理药理的学习，让学生系统认识正常-异常-用药的过程。再到临床课程，解决疾病的诊断、治疗问题，把基本理论、基本知识和基本技能转化为具体应用于临床对患者进行及时而有效的早期诊治的能力。学生也会感觉到学有所用，可以很好的激发学生的探索求知意识和创新意识，有利于培养具有较强实践能力、综合分析能力和创新能力的高级医学人才。

2.教学管理的转变——系统化的教学和学习

传统的以学科为中心的教育模式，形成了以学科为基础的教学单元——教研室，考试也由各学科独立进行，学生的成绩由各学科成绩组成。而以器官系统为中心的教学模式需要打破学科界限，把教师队伍按教学模块划分为覆盖各学科的教学单元，每个教学单元要设置模块负责人、教学秘书，相当于按模块设置教研室，这些都给教学组织和管理带来一定的难度。

3.教育模式的转变——器官系统整合课程

医学的器官系统教学，需要将基础与临床和谐统一，是开展跨学科、跨专业的教育。美国的医疗机构大多像著名医院哈佛附属麻省总医院一样，逐步成立医疗中心，对一些学科进行了整合，如肿瘤治疗中心、心血管中心、内分泌中心等，从医疗管理到医学教育真正成为一体，保证了以”新途径”为改革理念的系统整合课程得以顺利实施。要更好地实施以器官系统为中心的整合课程，必须从指导思想、培养计划、师资队伍、教学大纲及课程设计都有一个根本性的改变，才能适应人民对健康服务的需求才能突破人才岗位胜任力的培养难题。

综上所述，以器官系统为中心的教学模式，是教师创新能力培养的有效途径。有创新能力的教学团队，是培养适应全球医疗卫生事业发展的需要。