构建思想政治理论课实践教学新模式

周小桃

六盘水师范学院 贵州 六盘水 553001

今年，改革开放四十年，四十年里我国经济、教育事业都取得了长足的成就，高校思想政治理论课也经历了恢复、发展、深化改革三个时期，随着高校思想政治理论课教学改革的深入，实践教学成为改革推进的重要内容，也成为新形势下各个高校探索教育教学改革的热点。

一、实践教学在思想政治理论课教学中的必要性

（一）是高校思想政治理论课实践教学制度化的必然选择

2002年党的十六大报告强调“坚持教育创新、深化教育改革，全面推进素质教育”。为深入贯彻党的十六大精神，适应新形势的要求，促进大学生的全面发展，中共中央国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）（以下称《意见》）。

《意见》指出，深入开展社会实践是努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。

《意见》是我国高校思想政治理论课实践教学制度化的开端。为贯彻落实《意见》，充分发挥高校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，2005年，中共中央宣传部、教育部联合下发了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）（以下称05方案），使高校思想政治理论课教学改革步入新的时期。

2012年教思政[2012]1号《关于加强高校实践育人工作的若干意见》对高校思想政治理论课教学改革提出明确的要求：强化实践教学环节，深化实践教学方法改革。

2015年是高校思想政治理论课实践教学制度化推进的关键年，相关部门陆续出台了促进高校思想政治理论课教学改革的制度。2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出，构建全员全过程全方位育人格局，形成教书育人，实践育人，科研与人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力是新形势下高校宣传思想工作的主要任务之一。

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》教社科〔2015〕2号规定，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划要坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能，创新推动学生实践教学教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准》教社科〔2015〕3号文，要求各高校将实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学，实践教学覆盖全体学生。

2017年最新的《高等学校马克思主义学院建设标准》中再次要求思想政治理论课进行实践教学改革。制定实践教学计划，统筹思想政治理论课各门课程的实践教学，落实学时学分、教学内容、指导教师和专项经费。

以上实践教学的制度化历程表明，高校思想政治理论课强化实践教学是高校思想政治理论课教育教学的必然选择。

（二）是实现高校应用型人才培养目标的内在需要

当前我国高等教育开始了由精英化向大众化的转化，在新的形势下，高校何以突破发展的困境？党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署为地方高校的发展指明了方向。教育部、国家发展改革委、财政部联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）有力地推动了地方普通本科高校向应用型转变的步伐。以六盘水师范学院为例，作为一所新建本科院校，如何在激烈的竞争中求得生存与发展？几经摸索，结合六盘水的地方实际，六盘水师范学院为自己明确了一条发展之路。确定了办学目标是根植六盘水、服务贵州，着力培养教师、工程师等应用型人才，构建多科性学科格局，建成一所特色鲜明的地方性应用型本科院校。人才培养定位：以经济社会发展和就业需求为导向，培养道德修养好、专业基础实、实践能力强、综合素质高，具有创新精神、创业能力和社会责任感的应用型高级专门人才。

史秋衡，王爱萍指出，应用型本科教育是以面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的一种新的高等教育类型。[1]

应用型本科办学目标使得高等教育面临着服务地方的挑战，高校必须主动参与地方经济建设，在服务中获得支持，在为地方做出贡献中谋求发展。

应用型本科人才培养定位要求高等教育既要重视学生理论知识的掌握，也要重视学生实践能力的培养。社会现实情况表明，用人单位在看中专业课成绩优秀大学生的同时，也愈来愈关注学生运用理论知识独立分析和解决问题的能力、实践操作的能力。这些运用能力不仅指专业实践理论的运用，也包括对各种思想的运用，要求学生能运用马克思主义的世界观、人生观、价值观分析、解决工作、生活中的实际问题。而对于思想政治教育这种理论课程来说，如果仅仅是教师对理论进行单纯讲述，很难让学生理解目前课程学习的目的。因此，实践教学是高校应用型人才培养目标指导下的内在需要。

二、思想政治理论课实践教学现存的困境

“模式”一词是英文model的汉译名词。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架。[2]

随着高校思想政治理论课教学改革的深入，不少高校对实践教学进行了积极的探索，积累了诸多经验，但理性审视现行实践教学模式，发现其中存在不少问题。

1、实践教学的认知存在误区

纵观一些高校实践教学的做法，发现其对实践教学存在误读，将实践教学等同于社会实践。部分高校积极利用本地资源，建立思政课实践教学基地，定期将学生带到校外实践，参观考察博物馆、纪念馆、展览馆，组织学生参加公益活动、义务劳动等，课堂的理论教学却依然是满堂灌，忽略了课堂实践，没有发挥学生在课堂上的主动性，学生的主体性地位没有得到体现。

2、实践教学重形式轻效果

由于高校思政课改革的必然趋势，有些高校迫于形势的需要，实践教学被提上了日程，思考着如何能够与传统教学模式的远离，于是一味追求形式的多样性、创新性，忽视了与理论的紧密结合，使得实践教学内容与理论脱节，教学目的不明确，导致实践教学效果差。

3、实践教学教师队伍力量薄弱

从师资来源而言，学校的大部分教师都是从学校直接到学校，没有真正出过校门。不少教师对社会缺乏应有的、全面的的认识，更没有社会实践经验．教师自己的教育经历直接影响着他们的教育观念，现有教师是在我国高等教育的知识灌输的传统教学模式下成长起来的，这势必造成教师教育观念陈旧、教学方法传统。此外，学校对教师的考核主要以课时和科研为杠杆．加之诸多的行政性事务的要求，使得教师真正走出校门难以得到落实。诸多因素导致教师的实践教学能力羸弱。

4、学生的实践教学参与度不高

由于思想政治理论课学生人数众多，各高校基本上采取的是大班授课，课堂实践一般分小组进行，各小组合作完成，提交实践成果，但从教学中观察发现在小组实践活动中，相当部分学生是“局外人”，并不热心参与其中，小组活动大多就是三、四位同学积极完成任务。就校外实践来说，在人数众多因素之外，资金缺乏保障，管理的困难，以及安全问题的顾虑，多数老师往往选择放弃，或者由老师带领优秀学生组成的实践团队外出进行实践活动，多数学生没有参加社会实践的机会。

三、思想政治理论课实践教学模式的新构想

教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。[3]

六盘水师范学院积极探索思想政治理论课教育教学改革，建构了“拓展实践”的实践教学新模式。

所谓“拓展实践”，指通过实践教学拓展学生的知识和能力。即在教师为主导，学生为主体的理念下，以“活动”去代替“灌输”，通过对教学内容有针对性的独特设计与训练，引导学生化理论为方法，培养学生的能力，促进学生综合素质的提升。该实践教学模式实施的基本要求：

（一）立足课堂实践，课内与课外实践相结合

正如前所述，思想政治理论课学生人数众多，给校外的社会实践带来诸多困难，因此，思想政治理论课实践教学应立足课堂实践。着眼于增强思政课教学的实效性，教师精心设计课堂实践训练活动，让学生在活动中体会、感悟，并通过活动提升学生的逻辑思维能力、论辩能力，分析问题和解决问题的能力。

在强化课堂实践的基础上，有计划开展校外社会实践如，公益活动。根据条件，利用课外时间和节假日，组织学生开展敬老尊贤、公益劳动、帮扶活动等。

（二）整合优化教学内容

在强化实践教学的改革理念下，理论学时被大量压缩，如何在有限的学时内，实现教学目标，优化教学内容就成为了必然。教师必须对教学内容进行整合与取舍，强调重点难点，有针对性的对学生进行思想教育，解决其思想的主要问题，帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观。

（三）创新教学方法

在课堂教学中要突破理论教学的单向灌输的惯性与惰性，必然带来教学方法的改革与创新，通过灵活运用案例法、角色互换法、讨论法、体验法、自主性学习、翻转课堂等多种教学方式方法，使理论具体化、观点问题化、过程互动化、结论自助化，激发学生学习兴趣，培养学生思考习惯。

（四）改革考核方式

“拓展实践”的教学模式要取得实效，必然要求改革考核方式，改革传统教学中单纯考核学生理论知识掌握的倾向，注重实践教学评价，构建科学合理的实践教学评价体系。

1、考核方式由单一向多元转变。结合思政课课程特点，实施理论学习与实践表现、理论知识与实际能力、课程小论文与社会实践相结合考试。

2、考核内容由侧重知识型向侧重能力型转变。在考核内容上，改变命题思路，由理论知识型命题转向实际能力型命题，在符合教学大纲要求的前提下重点考查学生运用基本理论分析和解决问题的能力。

3、强调注重过程评价。改革过去的“一考”定成绩的做法，注重学生学习过程的评价。依据学生平时学习表现，包括学习态度、读书笔记、教学参与、平时作业、考勤、以及课堂实践活动表现、课外实践调研报告等，对学生平时成绩给予评定。