基于“互联网+”的高职犀牛软件课程教学改革探究

苏 达

(湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101)

李克强总理在十三届全国人大一次会议上所作的《政府工作报告》提出：“做大做强新兴产业集群，实施大数据发展行动，加强新一代人工智能研发应用，在医疗、养老、教育、文化、体育等多领域推进“互联网+”。随着国家“互联网+”战略的不断深化，实体经济、生产制造和生活服务等各个行业正在积极利用网络平台和信息技术提质改造传统业态和商业营运模式，实现产业的创新发展。建筑类高职院校作为培养建筑行业高素质技术技能人才的重要基地，应主动适应“互联网+”时代的新要求，积极探索“互联网+”教育模式。《犀牛软件操作》课程是我院建筑系2017年以来新开设选修课程，在运用互联网思维，改进课程教学模式，调动学生学习的主动性和积极性，提高毕业生的就业创业能力等方面进行了有益的尝试。

1 “互联网+”教育对职业院校教学改革的新要求

1.1 “互联网+”教育要求职业院校加快开发数字化学习资源

目前高职院校选用的教材基本上是纸质教材，主要由文字和静态的图片图表构成，对实践项目不能生动直观地展示出来，不便于学生对知识和技能的理解和掌握，不能有效地激发学生的学习兴趣。“互联网+”时代要求教师开发多种形式的数字化资源，形成丰富的课程学习资源，满足学生多元化学习需求。

1.2 “互联网+”教育要求职业院校加快转变教学模式

现行高职院校课堂教学还是以教师讲、学生听为主，由于学生的学习基础参差不齐，对知识理解的程度不同，导致学习进度不一，因而教师统一讲授不能满足学生的个性需求。互联网新技术将传统的线下教学转为在线学习，能打破学习的时间和空间限制，充分调动学生学习的主动性和积极性。

1.3 “互联网+”教育要求职业院校加快推进产教融合

随着互联网与各行业各领域融合日益加深，产业对具备复合、跨界、融合能力的人才需求愈加迫切，亟须培养具备开拓性思维、国际化视野、专业化素养的人才队伍，为我国“互联网+”持续深入推进提供源源不断的高素质人才支撑。“互联网+”时代要求职业教育打破传统局限，主动顺应产业的发展要求，加强与产业的紧密联系，培养出更多为新兴产业服务的高素质技术技能人才。

2 犀牛软件在建筑类高职院校开课情况

犀牛软件(Rhino)是由美国Robert McNeel公司研发的一款基于NURBS造型方法的三维建模软件。近年来，国外知名建筑设计公司使用犀牛软件设计方案并取得了非凡的设计效果，犀牛软件目前逐步在建筑设计领域中成为应用的热点，建筑设计师借助其强大的曲面建模能力，可以快速做出自由曲面、空间结构的建筑造型，掌握犀牛软件及其插件被国内外各大建筑设计公司提上议程。美国一些一流建筑院校一直让学生用犀牛软件做建筑造型，近年来我国越来越多的院校也开设了《犀牛软件操作》课程。高职院校的《犀牛软件操作》课程一般开设在建筑设计专业的二年级二学期，学生在此之前已学习了AutoCAD,SketchUp等计算机辅助设计软件，为犀牛软件课程学习打下了很好的基础。

3 犀牛软件课程教学中存在的问题

3.1 基础命令部分内容多，不能激发学生的学习兴趣

《犀牛软件操作》教学内容主要讲解软件命令的使用方法和使用技巧。犀牛软件的基本建模命令有点、线、面、体四类，每一类下面有众多分支命令，其中常用命令有62个。在学生初学阶段，学习如此多的分支命令既枯燥无味又很难吸收领会。

3.2 教学内容脱离实际，不能适应职业岗位的现实需求

《犀牛软件操作》教学内容和建筑行业的现实需求之间严重脱节，教师在教学过程中，犀牛软件教材上的例题进行讲解，没有与建筑设计实践联系起来。学生在单元学习结束后，只会做例题而不能解决实际问题，最终培养出来的学生无法适应职场的需求。

3.3 学生只会建模方法，不能形成建模思维

在传统教学中，教师通过讲授和演示建模命令与操作步骤，学生跟随模仿操作的教学方法完成学习。在课程结束考查中，发现不少学生没有融会贯通，没有形成建模的全局观，面对没有实践过的建筑案例不知道从何下手，或者建模的流程与方法出现较多的问题。

3.4 学生的学习成效差异大，不能全面达成教学目标

在学习《犀牛软件操作》命令的过程中，学生的学习效率表现出较大差异。有些学生看教师演示一遍操作命令就可以掌握，而有些学生需要教师多次演示或者单独指导才能掌握。导致教师在课堂上需要花很多时间给部分学生重复讲解和演示一个知识点，严重影响了课堂教学的进度与和课程目标的实现。

3.5 学生课后容易遗忘软件操作方法，不能有效巩固

学生在完成《犀牛软件操作》课程的学习后，由于缺乏操作环境和后续训练，导致操作方法逐渐遗忘。

4 基于“互联网+”教育的犀牛软件课程教学改革的策略

4.1 实施微课模式，增强课程教学的有效性

在互联网高速发达的今天，《犀牛软件操作》课程作为建筑类高职院校新开课程更应发挥互联网优势，依托数字化校园进行MOOC教学。将教学内容精选和重排成微课程，做成微课视频，满足不同层次学生的需求，打造职业院校高效课堂。一是利用微课资源进行翻转教学。课前利用丰富网络资源提供的大量与本课程相关的优质视频，筛选整理或是教师自制一些典型微课资源，给出必须掌握的重点和难点及操作任务，以微课的形式上传到信息化教学平台，学生即可通过移动终端进行预习或课前的自主学习。二是利用微课资源进行分层教学。根据高职学生层次多元化和学习能力各不相同的实际。由于微课可以暂停和反复播放视频，能精细讲解知识点，让没听懂、没记住知识内容和操作步骤的学生自主选择学习，基础差的学生掌握教材要求的基本知识，基础好的学生对拓展内容进阶学习。

4.2 改革教学内容，增强课程教学的实用性

高职建筑设计专业的学生需要在两年半时间完成全部课程学习，因此《犀牛软件操作》课程时间特别紧凑，没有足够的时间学习全部建模命令。针对《犀牛软件操作》基础命令部分内容多且枯燥无味的现实，一是要精选课程内容。为了完成高效率的教学，在课堂上教师只讲解和演示犀牛软件在建筑建模中常用的命令，其他应用少的分支命令可由学生在课后自学,使学生有更多时间重点进行建筑案例的建模学习。此外，可以将操作快捷键与犀牛相近的AutoCAD快捷键导入犀牛之中，减少学生入门犀牛软件的时间成本。二是要引入典型教学案例。以案例教学为基本教学方法，做到重要知识点都有典型的建筑案例，使软件的学习与实践相结合。案例的建模操作尽量涵盖点、线、面、体多种命令，这样可以将零散的操作命令整合起来练习。比如，讲到自由曲面“放样”建模时，以世界著名建筑师扎哈·哈迪德设计的“望京SOHO”作为教学案例。先给出此建筑的参数、图纸、照片和效果图，让学生探讨此建筑的造型特点，进一步分析其建模的方式方法；在建模的过程中，逐个击破点的位置摆放、线的曲率设置、面的凹凸调整、体的放样生成等问题。

4.3 加强校企合作，增强教学内容的时代性

“互联网+”教育要求职业院校通过互联网加强教育与行业产业进行深度融合，增强技术技能人才培养的高质有效供给。

鉴于《犀牛软件操作》课程在国内建筑类高职院校开设时间不长，对接建筑行业岗位需求的教程不多，尤其是缺乏根据建筑行业职业岗位典型工作任务开发的教学案例实际。为此，职业院校要主动深入合作企业进行调研，了解建筑行业产业发展趋势和人才需求，了解相关职业岗位对毕业生知识、技能和职业素养要求。院校专业教师和企业工程技术人员要在认真分析建筑行业职业岗位(群)的任职要求的基础上，结合建筑行业典型工作任务，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，开发能反映国内外建筑行业的新知识、新技术、新成果，理论教学和实操教学融为一体，富有时代性、启发性和创新性的校本教材，着重培养学生实践动手能力及解决问题的能力。特别是要搭建与相关合作企业共享的网络学习平台，将建筑行业企业开发的关于员工新技术培训、施工工艺流程、建筑结构原理等的多媒体课件引入教学，丰富学校数字化教学资源。

《犀牛软件操作》课程改革的目的是让学生更好地掌握这项技能，教师不能只是单纯地传授知识，更要多了解学生的需求，不断探索新的教学方法，从而更好地促进教学。我院建筑系《犀牛软件操作》课程开设近两年来，积极探索与“互联网+”教育相适应的教学模式，开发了基础命令微课27个，基于工作岗位的典型教学案例“安联球场”“望京SOHO”“证大喜马拉雅中心”等12个。改革后的《犀牛软件操作》课程，在教学内容和教学手段上更加合理，教师教学更加高效，学生参与更加主动，教学氛围更加和谐。

总之，《犀牛软件操作》课程教学，要立足“互联网+”时代行业单位对毕业生职业能力和职业素养提出的新要求，以提升学生就业创业能力为目标，对接建筑行业职场的要求，优化课程教学内容，改进课程教学方法，着力培养学生解决实际问题的能力，“互联网+”时代职业课程教学改革永远在路上。