“国考”背景下高职学前教育专业教育理论课整合式教学法存在的问题及对策

安惠敏 蔡桂金

摘要：在“国考”背景下，高职学前教育专业作为培养幼儿园一线人才的专业，亟须根据教师资格考试标准，制定人才培养方案，进行专业教育教学改革。本文以B校为例，针对学前教育专业教育理论课在采用整合式教学法的过程中存在的各学科教育理论内容整合形式化、自身理论与实践整合断层化、教育技能与艺术技能整合割裂化等问题，提出了一些教学改革措施，如针对考试标准重新建构教育理论课程，加强各学科内容的深入整合；针对面试标准，适当调整教育理论课课时结构，增加实践课比例；加强艺术技能与教育技能的有效整合等，以期对同类院校有所借鉴。

关键词：国考 学前教育专业 教育理论课 整合

2013年，为加强中小学和幼儿园教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入口关，促进教师专业化，教育部制定了中小学和幼儿园教师资格考试标准，并于2015年在全国全面实行国家教师资格考试制度（简称《国考》）。高职学前教育专业作为培养幼儿园一线人才的专业，亟须根据教师资格考试标准来制定人才培养方案，进行专业教育教学改革。

一、幼儿园教师资格考试制度

幼儿园教师资格考试主要考查申请教师资格人员从事教师职业所必需的职业道德、专业知识和能力。考试分为笔试和面试。笔试科目为《综合素质》和《保教知识与能力》。《保教知识与能力》主要考查申请人员保教相关的知识、能力和素养，包括学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价七个方面的内容。《综合素质》主要考查申请人员的基础文化素养、教育素养，包括职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五个方面的内容。面试主要考查申请人员应具备的职业素养、心理素质、基本技能和保教实践能力，主要包括职业认知、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思等十个要素的内容。面试采用结构化面试和展示相结合的方法，通过回答两个规定的问题、试讲和展示及答辩的方式来进行。考生通过笔试和面试，同时获得普通话二级乙等及以上的水平认证，方可进入教师资格申报程序。

二、学前教育专业教育理论课整合式教学法存在的问题

通过以上对《国考》内容与要求的分析，可以看出，高职学前教育专业教育理论课的教学任务就是帮助学生通过笔试和面试。以B校为例，教师为把各科教育理论内容根据考试模块进行有效整合而积极探索了有效的教学模式，以期提高学生学习的效果和效率。但是，在实践过程中仍存在一些突出的问题。

1.各学科教育理论内容整合形式化

以B校为例，学前教育专业开设的教育理论课程包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿游戏理论与指导、幼儿园教育活动设计与实践等。这些课程内容基本涵盖了《保教知识与能力》考试中的全部内容，而且为了体现资格导向与职业导向结合、理论素养与职业素养结合的原则，教师运用学科内容“大整合”的思想，将各理论学科对应相应的考试模块并对学科内容加以整合梳理。有些模块如“环境创设”模块涉及多个学科内容，则要求这些学科教师在教学中从不同的角度对该模块内容进行讲解，让学生全面掌握。此外，在对《保教知识与能力》考试真题题型进行分析时发现，一些题目如材料分析题从材料出发，既考查学生对幼儿各方面发展特点的了解情况，又考查学生能否根据幼儿的某一特点采取相应的教育措施，也就是说题目既涉及学前儿童发展的知识点，又包含学前教育原理的内容，甚至还有其他模块、其他学科的内容。学生在面对这样的题目时往往因答题不全面而失分。教育理论各学科内容之间整合过于表面化、形式化，在授课时只顾及自身内容的逻辑体系，没有深入拓展到其他相关学科。

2.教育理论各学科自身理论与实践整合断层化

以B校为例，笔者通过调查、访谈发现，目前教育理论课大多是纯理论教学，很好结合实际，即便采用举例的方法也难以让学生对理论课的意义有充分理解。此外，学生自身缺乏幼儿园一线工作的感性经验和实践体验，导致其将理论应用于实践的能力明显不足，进而在考试时不会运用所学理论知识综合分析、解决问题，在实际工作中也不能运用教育理论有效地指导教育实践。例如，在学前卫生学中了解了幼儿园晨检制度，但却不会进行实际操作；了解了幼儿各种意外情况的处理办法，却在实际中无从下手。在学前心理学中掌握了幼儿各年龄阶段的特点，但对在实际中所观察到的幼儿行为、教育现象，却不会用理论去解释、分析和应对等。

3.教育技能与艺术技能整合割裂化

在《国考》面试中，试讲和展示环节主要考察学生的活动设计与组织能力及专业技能水平。例如，面对“弹唱歌曲并模拟面对幼儿教唱歌曲（附歌曲词谱）”这样的问题时，在幼儿园教育活动设计与实践课程中，教师上课仅能让学生模拟幼儿歌唱教学的过程，却无法满足学生弹唱技能训练的需求。再如面对“讲故事《小猫钓鱼》：要求用标准的普通话模拟讲故事；并请你告诉小朋友两种认真做事的方法”一题时，在课程中能讲授故事教学的设计思路与方法且能让学生练习，但是故事讲述的技能与技巧却需要学生在练习中不断训练。教育技能与艺术技能不能有效整合将直接影响学生面试的通过率及以后的工作实践。

三、学前教育专业教育理论课针对《国考》的教学改革措施

针对以上这些问题，以B校为例，教育理论课程组的教师通过集体教研，进一步深化教学改革，针对“国考”采取了一系列的措施。

1.重新建构教育理论课程，加强各学科内容的深入整合

首先，在各学科对应各模块的基础上，要求教师在教学中，要有整合的思想。在讲授本学科知识点的同时，要紧密联系其他学科对知识点进行深入讲解、对问题进行深入分析，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。其次，各学科对应考点设计与章节配套的习题，加大学生的练习力度，让学生牢固掌握各学科的基本知识点。在此基础上，各学科根据考试中所占分值比例共同设计多套《保教知识与能力》模拟试卷，以月考形式对学生进行测试，检验并提高学生的学习效果。最后，从教师开始，将课程放在“学前儿童发展”的视野下进行，并在各门课程中渗透教育活动设计思想。各科教师在教学中都可以以幼儿园一日生活中的任何一个保教环节，启发学生设计活动，解决实际问题，通过这样的讲、练、做紧密结合，从而切实提高学生活动设计的能力以及解决实际问题的能力。

2.适当调整教育理论课程课时结构，增加实践课比例

随着多媒体设备、实训室的完善，教育理论课教师在课堂中可以采用的理论联系实际的教学方法与策略越来越多，如视频教学、案例分析、课堂讨论、模拟教学、任务驱动教学等。这要求所有教育理论课教师都要转变观念，在课堂教学中始终遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，发挥学校与幼儿园合作育人的平台优势，收集大量教学实践案例并渗透到各门课程的教学中，把课堂还给学生，多让学生参与到教学中来，让学生多发言、多动手、多实践、多操作，力求使理论与实际紧密结合，并通过情境教学，设计全真模拟面试，考查学生的教育理念、理论素养，同时锻炼学生的心理素质、反应能力及语言组织与表达能力。

3.加强艺术技能与教育技能的有效整合

面试是对学生专业理论素质与专业技能素质的全面检验，仅仅依靠教育理论课程教学无法满足培养学生综合素质的需要。因此，也要求教授专业技能课的教师在教学中要融入各科技能教学法的内容，在强化学生专业技能基本功训练的同时，为学生提供技能模拟教学的机会，并与教育理论课程中幼儿园教育活动设计模拟教学相互补充，从而在整体上提高学生的活动设计与组织能力。

实施以上各措施的根本目的是提高专业教师的素质。以B校为例，为了提高教师的专业素质，学校制定了一系列的制度来鼓励专业教师积极开展教学研究，如对提高教学质量、发表科研论文、开展与教学密切相关的课题研究等给予一定的奖励。同时，学校还鼓励教師每学期外出参加不少于一次的相关专业培训，提高业务能力；鼓励并要求专任教师每年利用寒暑假到幼儿园一线岗位进行不少于一个月的任职锻炼，提高其理论与实践相结合的能力。除此之外，校内还定期聘请一线的、行业内的学前教育专家来进行讲座，对教师的业务进行指导等。只有提高专业教师的素质，才能培养出高素质的幼儿园一线人才。