技师学院德育课教学模式的现状与对策

王霞樊 玉华尤 书明

摘要：德育从最初的作为统治阶级的统治工具到现在社会主义现代化建设的有力武器，一直是热议的话题。本文以技师学院为分析对象，探讨技师学院德育的教学模式存在哪些的问题，并初步探讨解决对策。

关键词：技师学院 德育教学模式

广义的德育指有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的所有活动，我们称之为“大德育”，而狭義的德育专指学校的德育，又可以称之为思想政治教育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。技师学院是高等职业教育的组成部分，是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。截至2015年底，全国共有技工院校2545所，其中，技师学院434所，在校生322万人，可谓是人数庞大。按照人社部要求，技师学院都设立了德育课程作为公共基础课，技师学院所招生的对象是年满14周岁的初中毕业生及小部分的高中毕业生，初中毕业生是技师学院的主体。这些孩子正处在人生重要的关键期，被称为“危险期”，他们的人生观、世界观、价值观都尚未形成，更没有定性，这个时期是最容易受外界干扰的时期，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”就说明了环境的重要性。所以，这个时期的德育就显得尤为重要，德育不应当单单只作为一门课程来学习，更应该成为一种使命与责任。但丁说过一句名言：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”所以，技师学院的学生更需要思想政治教育的引导与指点，思政教育也应该上升到关系国家民族未来的高度。但不可否认的是，现在技师学院的学生，认为来到技师学院就是为了学习技能，从心里就把思政课的地位放低了，加之有些专业课教师占用思政课，使得原本课程就不多的思政课更是少之又少。综上，技师学院仍要强化思政课的地位和重要作用。

一、德育教学模式存在的问题

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在此以几种技师学院常用的模式为例分析当前的德育教学模式存在的问题。

1.讲授法

该方法以传授系统知识、培养基本技能为目标，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法。该模式着眼于充分挖掘人的记忆力、理解能力，使学生在短时间内比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递，注重教师的权威性。我国技师学院教师在上课时候也是以这种模式为主，受课程内容、课堂人数及课堂场地大小的限制，讲授法是最能在短时间内完成教学任务的方法。该方法的一般程序是复习旧课、讲授新课、巩固练习、检查评价。这样的程序把旧知新知完美衔接与结合起来，所以为广大教师所沿用。但是这种模式也存在缺陷，它注重了教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，也忽视了学生与学生之间的知识差异，大部分是教师的单向传递与灌输，虽然灌输理论是德育教育的主要方法，但单纯的灌输也谈不上是成功的灌输。另外，此模式没有调动学生参与课堂的积极性，学生的任务只是单纯地坐着听讲，难免会分心，进而对德育课堂产生厌倦情绪。虽然此模式为应用最为广泛的模式，但可能也是成效最小的模式，因为无法衡量学生对知识的掌握程度，无法满足大部分同学的需求。技师学院的教师应该意识到这一点，顺应学生的深切需求，改变固化的教学模式。

2.案例教学法

案例教学法一般与讲授法结合应用，有时也单独使用，近似于情景教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入生动具体的场景或者案例，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感，教师创设一个与教学内容有关的情景，邀请同学深入到该情景中去，不同的同学做出不同的选择与观点，教师点评，指出主题。该教学方法比较受学生的欢迎，但是这种教学模式的应用受到各种因素的制约，如教师、学生、课程内容等。该模式要求师生之间具有良好的师生关系，只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，才能完成预设的教学任务。另外，此模式侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的创新精神，教师在情境教学中要从学生的实际出发，创设符合学生特点的角色与情景，促进学生思考自我人生。该模式在教学过程中，由于学生老师等主客观原因，不能被广泛运用。同时由于有些具体的思想政治课程内容不适合于案例教学，所以，该模式一直作为讲授法的辅助模式。

3.探究式教学法

探究式教学模式也是一种常见的教学方法。该模式的基本程序是：提出问题、提出假设、推理假设、验证、总结。实行这种教学方法可以最大限度地调动学生思考问题的积极性，扩大学生参与课堂的比例，但这种教学模式对教师和学生的要求较高。教师首先要有扎实的基本知识，有控制课堂教学进度的能力，还要有处理突发问题的能力，还要善于营造一种民主宽容的教学环境，鼓励学生说出内心的真实想法。对学生来说，除了要求学生掌握基本知识之外，还要有发散思维和创新意识，还需要团队合作意识。而在技师学院，限于学生的构成情况，基本功扎实的学生不多，在课堂上实施该教学方法存在一定难度。需要注意的是在该教学方法中，教师一定要尊重学生的主体性，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，切不可轻易告知学生探究的结果。该模式适合小班教学，需要提供一定的学习设备和相关资料，需要提前准备资料，课前下足工夫，课堂上方可顺利进行。

二、对策初探

近年来德育课的授课内容已经随着德育大纲而改变，针对不同的学习内容，应该制定不同的教学模式，在改变教学模式之前，需要对学生、对教师、对教材有更全面的了解。在当前大数据背景下，可以把调查与大数据结合起来，大数据的关键还是在于先拥有数据，庆幸的是移动互联网提供了新的数据来源。现在技师学院学生智能手机的拥有率几乎达到100%，可以通过手机扫码参与问卷调查。同时可以收集学生日常浏览的网页，归纳出学生喜欢的热门话题，有针对性地应用到课堂中去。数据分析能够针对每一位用户的手机信息做精准匹配，可以收集到学生在上课时手机的上网记录，判断学生对这节课内容的喜好程度，进而有针对性地确定教学内容。

此外，还可以用学校开发的教务系统，让学生参与评教，收集资料。

三、小结

德育的任务是把全体学生培养成“四有”公民，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观、价值观。我们在确立德育的基本目标时，要尊重青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征，尊重国家的教育方针和教育目的，尊重民族文化及道德传统，符合时代与社会的发展需要。同样，我们在教学过程中也要尊重每位学生的差异，完成既定的教育目标。教学有法，教无定法，贵在得法，任何一种模式都不是一成不变的，应该随着时代、学生的情况而变化。