关于数控加工专业一体化课程改革的制约因素分析

肖振宇

摘要：技工院校数控加工专业在进行专业一体化课程教学的改革创新中，存在着多方面的制约因素。为了有力推进专业一体化教学的步伐，对改革的相关制约因素进行分析有着非常必要的现实意义。本文控加工专业一体化课程改革的制约因素进行分析。

关键词：数控加工专业 一体化建设 课程改革 制约分析

一、数控加工专业一体化教材建设存在不足

在数控加工专业一体化建设的过程中，最为基础和关键的是一体化教材的建设，它是引导整个课程能够顺利进行一体化建设的重要基础。但技工院校在促进数控加工专业课程向着“一体化”创新改革的过程中，普遍注重于一体化课程教学方法的创新运用，而对于教材的创新引进和编写使用则是比较忽视的。

基于数控加工专业特殊性和重实践操作技能的特点，其一体化教材的建设应该首先突出教学理论知识、专业操作技能和学习态度等的紧密结合；其次则是能够积极的推进导学任务单作为教学媒介运用在课程教材的创新构建中（导学任务单的引入能够为教师设定特定的教学目标，发挥其引导作用，以此学生能够在教师的引导下按照任务所规定的生产要求和生产工艺完成相关的学习活动）。最后，则是整个课程教材能够体现教学支撑任务和相关拓展知识的结合。但是，现今大多数技工院校在构建一体化课程教材的过程中未能够有效地利用导学任务单，教材建设的理论和技能权衡需要进一步的调查分析。

二、数控加工专业一体化师资队伍建设遇到很大的困难

如果一体化教材在促进数控加工专业一体化课程改革中起着基础性的作用，那么一体化师资队伍则起着非常关键的引导作用。数控加工专业一体化课程师资队伍的建设，教师应该从知识构建层次上、行业地域范围内、校内教学与市场企业的需求相结合等方面进行构建。但是，现今技工院校在推进一体化师资队伍建设的过程中，由于领导管理层缺乏现代化数控加工人才培养理念再加上资金、资源和支持网络的不足从而导致内部合作、外部链接、多方沟通等都存在很大的障碍。

具体的表现，首先是在校内专业教师知识技能的构建中，存在着专业理论知识教师和技能操作教师分离的现象，导致在实际教学中一个教师进行理论知识的教学，而另一个教师则进行专业化的技能操作训练，知识学习和操作的分离，导致学生理论知识学习和实践操作技能未能够有效的结合在一起，造成了数控加工专业學生理论的虚化和技能操作无根据性的专业缺陷。

其次，数控专业一体化师资队伍的建设需要不断加强校内与外部企业的结合，强化与企业管理运作工作的合作，强化订单式人才培养模式的运用。但是在这一方面技工院校是比较缺乏的。

最后，则是数控专业一体化师资队伍的建设既需要专业教师、又需要实践专家等不同层次的人才，这样才能够促进一体化师资队伍的建设。

三、数控加工专业一体化专业教室建设存在不少问题

数控加工专业一体化课程改革的过程中，基于数控加工专业对理论知识和实践操作技能教学并重的重要特点，强化一体化教学环境的创设是非常必要的。具体而言，则是技工院校不断推进集理论学习和实践操作、小组学习等于一体的功能健全的教室建设，使学生能够在类似于专业化的模拟职业环境中，促进自身职业行为能力的训练与强化。但是，现今由于技工院校现代化管理理念的缺乏与缺乏强有力的资金支撑，在一体化专业教室的构建存在很大的困难，这对于促进数控加工专业一体化课程教学改革不利。

四、小结

综上所述，数控加工专业一体化课程改革作为现今技工院校课程教学创新的重要工作，其在实际构建中存在着一体化课程教材研发不足、一体化师资队伍建设不合理以及一体化教室构建滞后等方面的制约，所以，切实促进其制约条件的解决对于促进一体化课程改革起着非常重要的作用。