“课题型”课程的开发与实践

刘昊觊

摘 要 近年来，为解决学校课堂一些教学模式与社会实践创新型人才需求脱节的情况，新型课程模式呼之欲出。课题型课程将课堂教学与实践科研结合在一起，将科学研究中的严谨态度和创新精神引入课堂，教学过程变成学生主动发现问题、讨论问题、解决问题的过程，变学生为课堂主体，改变单一成绩考核模式。

【关键词】课题型课；教学模式；主动性程

近些年为了增强教学效果，广大教育工作者除了吃透学科具体的教学内容外，不断创新和尝试各种不同的教学模式，课题型教学模式就是其中之一。课题型教学模式注重结合教学重点、难点，通过设计课题、选定课题、制定计划、调查研讨成果、交流总结评比等环节能够有效发挥课堂、实践、网络三位一体平台结合的作用，更有利于激发学生的学习积极性、创造性和团队。

1 课题型课程的内涵及优势

1.1 课题型课程的内涵

课题型课程授课以课题型教育教学模式为主，它不同于传统的课程体系。它是建立在以课题专题为平台的综合教学模式基础上，以教育内容和教育目标引领教育教学前进的课程体系。

课题型课程有几个特征：首先，具备专题性，以专题形式推动整个教育教学工作；其次，具有研究性，课程围绕数个课题开展教学工作，显示其研究性的特点；最后具备实践性，以专题形式推动整个教学工作，便于开展专题型实践活动。

1.2 课题型课程的优势

课题型课程就是结合本课程的教学内容和教学目标，首先确定课题内容和课题小组成员，由课题小组成员共同研究，完成课题的开发与实践，最后，各个课题组对某课题进行讲评和评价，最终完成课程目标和内容，并提升课题小组成员综合素质。

2 课题型课程的开发与实践中存在的问题

2.1 教师观念问题

在教学中，教师的教仍然占很大时间，学生的学仍然比较被动和机械，造成这种情况的主要原因就是由于一些教师在观念上还没有真正把重心从教转到学上，还没有敢真正放手，让学生去亲自做，亲自去感受体验，应该把重心转移到如何引导学生，如何帮助学生完成知识的内化上来。

2.2 教材是否规范问题

在课题型课程的实践中，由于增加了很多活动实践内容，很难照搬照抄原有传统教材，市面已有的课题型课程教材相对较少，没有选择空间。由于课题难易程度、完成课题任务的保障等问题相对比较突出，为了保证课题型课程的教学效果，对学生能够进行有效的引导，教师往往需要花费更多的时间和精力备课，为保证课题型课程实施顺利，针对各个学科特点编写适合、规范的教材也迫在眉睫。

2.3 创新环节缺乏

在教学中，一些教师忽视创新环节或者干脆省略创新环节，认为没有必要甚至是浪费时间，这使得课程型课程的优势不能充分发挥出来。在进行教学时，教师必须敢于抛弃传统观念，勇于开拓、大胆改革，才能真正培养学生的创新意识和创新精神。

3 课题型课程的开发

3.1 确定课题

向学生输入目标知识信息，使学生置身于知识目标的氛围中，明确课题内容，先引导学生思考需要解决什么，需要学什么，引起学生探究兴趣，为完成课题任务打下坚实基础。这一阶段非常重要，可以让学生主动思考，该课题需要什么知识才能解决的更好，这一阶段教师注意防止进入传统教学法中，要切实用启发式教学方法引导学生，让学生自己去观察学习，思考总结，通过设置与该课题相关的一系列问题，使学生了解下一步学习的方向，此时学生进入参与环节。

3.2 课题任务解读

课题任务解读是学生自主进行信息整理消化阶段，也是培养学生手脑并用的重要过程，在此过程中教师可以反复回到本课题需要了解的重要概念中，直至学生掌握。在教师引导学生掌握这些知识要点后，可采用螺旋式强化的方式引导学生对本课题要用到相关重要概念和知识技能融会贯通、举一反三，真正能够具备自我发现问题和自我解决问题的能力。当代先进的学习理论表明，只有学生的学习活动与任务和课题相结合时，才能在探索课题的过程中驱动学生的学习动机，创建积极的教学环境。让学生在任务中学习，引导学生在解决课题任务的过程中，完成对知识和技能的积累，这是课题型课程区别于传统课程的重要一点。

3.3 引申课题知识内涵

本阶段是信息加工存储阶段，教师需要引导学生多方位多角度，分析处理课题任务，围绕课题启发学生思维，使课题任务形式多样，更好激发学生的学习兴趣，增强学生探索的信心和动力，使学生知识技能日趋完善。

3.4 课题应用

本阶段是课题型课程的重要环节，是培养学生综合素质，和完成知识技能迁移的重要阶段。素质教育的要求和标准，本就不是为了满足对于纯粹知识的掌握。而是在学生不断知识技术积累的基础上，提高他的认知能力和创造力，让学生深入讨论同一课题在解决任务上的多样性，以此提高学生举一反三的知识迁移能力。

3.5 課题创造活动

本阶段是锻炼学生思维品质的过程，也是培养学生发散思维的过程。发散思维这种思维方式是不遵循事物的经验，为了达到某种目标，从不同方向不同侧面不同层次进行思考，能通过多种方式多种途径去解决同一问题。发散思维本身是一种创造性的思维形式，要把这种思维形式运用到课题型课程的教育教学当中，就要求教师解放思想，围绕本次课程课题设立多途径多角度的教学活动，还可结合其他相关学科基本知识，拓展一些创意型的参与性强的课堂活动，这样也能促进课题学习的进一步深化，加强对学生综合素养的锻炼。

3.6 课题互评总结

这是知识信息的归纳总结阶段。在学生某一课题完成之后，除了教师评价外，鼓励学生自评互评，通过交流来发现自己知识或解决问题能力存在的欠缺，最终达到互相学习，共同提高的目的。最后由教师对课题任务完成情况进行总结，对学生掌握知识和技能情况进行分析，指出每个组存在的问题以及解决方法，注意多加鼓励学生，以期学生在课程学习中收获成功体验，激发学习积极性。

4 课题型课程实践后的思考

4.1 理论联系实际

每一个课题的形成背后都是某个理论知识构架。每个课题任务都跟知识的理解应用相连。课题型教学模式，使课堂不再是纸上谈兵，不再是盲目实践。理论指导下的课题任务解决，既提高学生知识技术掌握情况，又培养学生创新思维。

4.2 不同学科间联系增强

马克思主义哲学认为，客观物质世界是统一的，这个统一性原理体现科学发展的整体性趋势。相近学科的基本原理技能知识能够在课题型课程中重复出现，使学生的学科知识体系得以强化，能够开拓学生视野，使他们知识的广度和深度进一步增强，学生的综合素质得以提高。

4.3 培养学生团队意识

在课题型课程课堂上，教师按课题任务，对学生进行分组，最后各组成员进行讨论分析，分别指出对方存在的问题，引导学生互换角色，让每一位同学共同参与，直接交流，学生的学习由要我学变为我要学，在讨论过程中能够增强师生互动又能促进知识学习。

4.4 有利于学生创新意识培养

学生在完成课题任务的过程中，大脑一直处于活跃状态，他们收获的不仅仅是知识，还有知识运用的能力，让学生在实践中自己去探究解决问题，去发现新的问题，体验新的认识，能够增强学生对学科的兴趣，有利于学生创新意识培养。

4.5 教师主导性和学生主体性

教学是一种有目的有组织的活动，教师是这个过程的组织者指引者，他们把相关知识技能进行高度概括，形成各种教学课题，为学生确定学习任务，这决定了教师的主导性地位。在课题型课程教学中，知识不是由教师直接传授给学生，而是由学生主动的学习而得，学生在老师指引下，通过完成课题任务，巩固旧知识，掌握新知识，将各学科知识融会贯通，发挥了学生的主体功能。

参考文献

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[2]赵大兴.高校思想政治理论课社会实践课程的教学设计与指导——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].思想政治教育研究，2011（06）.

作者单位

河南工业职业技术学院 河南省南阳市 473000