农村高中数学学困生成因及脱困办法

程聚山

[摘 要]由于社会、家庭、学校、学生自身因素的影响，加上高中数学知识抽象、逻辑推理性强、运算能力要求高等学科特点，导致每个学校、每个班级都普遍存在学困生，学困生成因是缺乏学习动力，底子薄、基础差、家庭教育缺失，教育资源不均衡，使其脱困的办法有激发学习动机、创建良好环境、进行学法指导、因材施教、个性化辅导、培养信念。

[关键词]高中数学；学困生；成因；脱困办法

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0031-02

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，并且明确提出了坚持以人为本，全面实施教育战略主题。但是由于受社会、家庭、学校、学生自身因素影响，以及高中数学知识抽象、逻辑推理性强、运算能力要求高等学科特点，导致农村高中数学学困生问题特别突出。教师要找出学困生的成因，利用科学的方法加以引导，使学困生脱“困”。

一、农村高中数学学困生成因

1.学困生缺乏学习动力

（1）学习目标不明确，学习动力不足。目标是指个人、部门或整个组织所期望的成果，学困生没有正确的人生目标以及对自己准确的认识与定位，因而很难付之于行动。目标是动力，没有动力，就没有了热情，学习便成了一件苦差事。教师要让学困生认识到数学在生活中的重要性和广泛性，离开了数学，人生目标也许就只是空談。

（2）学习缺乏自主能动性，没有良好的学习习惯。很多学困生不爱学习，没有良好的学习习惯。主要表现在：平时不爱听课，对知识认知模棱两可，只知其一不知其二；作业潦草应付，不爱练习，做题只凭自己的感觉，缺少解题思路；即便是有思路的题目也总是因为细节问题或者计算原因不能正确解答；对所学知识不整理、不记忆，不能系统化，对解题技巧、解题方法掌握不巩固。

（3）厌学情绪严重，学习没有自信心，自暴自弃。学困生学习数学一直处于被动的状态，上课跟不上节奏、不能专心听讲、不善于回答问题、不会独立完成作业。时间一长，他们落下的内容越来越多，对数学产生了畏惧心理，厌学情绪严重，稍微不慎就丧失了数学学习的自信心，自暴自弃。

2.学困生底子薄，基础差

有的学生在初中学习不得法，基础知识不过关，基本概念原理没掌握，就连初中所学的一次函数、二次函数都不知道，甚至对正负数的加减运算一知半解。进入高中以后知识难度增大，对学生能力要求提高，学科特点越来越明显，导致学习越来越费劲。尤其是刚进入高一时，学生接触到的就是贯穿高中始终的函数知识，也是高中数学最难的部分，这对于数学底子原本不好的学生来说，更是雪上加霜。

3.家庭教育缺失

（1）有的父母整天喝酒、赌博、炒股，这样的陋习会影响孩子，不能给孩子一个良好的学习氛围和学习环境。

（2）有的父母自身的文化层次不够，素养不高，在学习上不能正确地对孩子进行引导和辅导，尤其是一部分农村家庭，这种情况更加严重。

（3）有的农村父母对孩子的要求过低，对孩子的成长和教育仍然停留在几十年前，注重他们的衣食住行而不关心他们的学习状况和心理变化。

（4）很多农村父母为了生活常年奔走在外，家中只有老人照料，孩子的行为得不到及时有效的约束，好多都沉迷于手机、网络和游戏，父母对孩子的教育基本处于“真空”状态。

4.教育资源不均衡

（1）各区域师资力量配置上存在差异，到目前为止，农村教师仍在源源不断地流向城市。

（2）各区域在教学硬件和软件配备上也存在较大差异。

二、高中数学学困生脱困的办法

1.激发学困生的学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动、满足学习需要的一种内在心理状态。而学习具体表现为学生的学习积极性与主动性，因此学习的动机是教育教学的核心，激发学习动机是转变学困生的一个最根本因素。

2.给学生创建良好的学习环境

家长要给学生创建一个充满爱与和谐，安静的、不受干扰的学习环境，让孩子远离大人的烦恼与琐事，远离手机、电脑、电视。教师要尊重和平等地对待每一个学困生，多与他们交流、沟通，在学校里给他们创建一个愉快平等的学习氛围。

3.对学困生进行学法指导

（1）学困生的成因各不相同且非常复杂，因此对学困生的转化也应该是因人而异的。这就需要教师在平时的数学课教学中，多关注学困生的行为习惯和学习习惯，教学之余多与他们谈话、沟通，发现他们数学课学习困难的最主要因素，比如教会他们怎样进行课前预习，如何听课，课后怎样巩固。教师要制定一套可行的方案，对学困生进行学法指导，使他们在学习上能入门，从而有兴趣地去学，会学。

（2）除了进行学法指导之外，要让学生有兴趣地学习，教师也应该放下架子和学困生交朋友，拉近彼此之间的距离。

4.遵循数学学科特点，因材施教

（1）进入高中以后，由于数学学科自身的特点，对学生能力的要求也一下子提高了，数学基础不好的学生学习会越来越困难。这就更需要教师精心备课，关注到这一部分学生，由浅入深，把复杂的问题简单化。

（2）采用分层教学的模式。①备课应关注到学困生，分层备课授课。每堂课的知识应该有易有难，从易到难，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，既要关注到底子薄弱的学生，让他们能学到新知识，又要让成绩好的学生得到进一步的提高和发展。②分层布置作业，分层要求。不同层次的学生解决数学问题的能力和程度是不一样的，因此在布置作业的时候，教师应该设计必做题和选做题，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的收获。③分层检测和评价。学困生和其他学生对知识的收获是不一样的，所以不能用同样的尺度去衡量他们的学习，平时的检测与考试应该设计不同的试题区别对待。

（3）有效借助现代化教学资源进行辅助教学，丰富课堂，把抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化。

5.制定补差计划，进行个性化辅导

帮助学困生制定符合自己特点的补差计划。学习不是空中楼阁，因此帮助学困生制定补差计划也应该符合他们自己的学习状况和学习习惯，定位和要求不能过高，从复习巩固与下一节课有关的知识做起；从预习下一节课、听懂一堂课开始；小结、归纳单元知识，从搞清知识板块着手，并坚持不懈，持之以恒。

6.培养学生积极健康的思想情感和坚持学习的坚强信念

高中生热情高，对社会对生活充满信心，有自己的理想和抱负，有渴望学习出类拔萃、考上名牌大学的梦想和愿望，他们在努力着、奋斗着。但由于高中生自制能力差，不能一如既往地坚持学习，因此，培养学困生积极健康的思想和坚持学习的坚定信念，也是帮助他们脱困的重要途径。

总之，教学实践表明，学困生脱困是一个长期而又艰巨的任务，不可能一蹴而就。在数学教学中，教师只要找到学困生的成因，对症下药、持之以恒、不轻易放弃，就一定能够帮助他们走出困境。

（特约编辑 诺 依）