信息技术在中职学校课堂的应用

摘 要信息化教育的实施改变了传统的教学模式和学生学习的方式，在信息化教学背景下，利用信息化技术设计高效课堂，可使学生在课堂之上能互相合作、共同探究、相互交流，升华所学知识、更深入地学习相关知识。本文将在理论联系实际的基础之上，从微课的制作与运用、网络教学平台的应用、智能手机辅助学习等方面浅显的谈谈信息技术在中职学校课堂的应用。

【关键词】信息化 计算机 中职 微课

随着多媒体、网络等现代教育技术在教学中的广泛应用，信息传播的途径日益丰富，学生可以从更广阔的途径获得信息。目前，课堂教学依然是实施人才培养计划不可缺少的重要环节；然而，在课堂教学中，常看到有些学生消极、被动消磨学习时间的现象，课堂教学效率大打折扣。吸引中职学生积极主动地参与课堂学习，提高课堂教学效率，保证教学质量，是每一位教师所追求的目标。下面，本人将在理论联系实践的基础上，以计算机专业课程课堂教学为例，粗略地谈一谈信息技术在中职学校课堂的应用。

1 发挥信息技术的潜力，设计制作优质微课

信息技术的迅猛发展为各行各业带来了极大的变化。信息技术的突飞猛进不可避免地为教育行业带来了翻天覆地的变化。现阶段，信息化教学为我们带来了内容短小、作用强大的微课。教师课前就某一知识点或教学难点录制一段短小的讲解视频，学生可以在课前利用这段微课视频自主学习，也可以在课后利用这段微课视频复习巩固所学知识。这种微课彻底颠覆了传统课堂教学模式，为我们带来了翻转课堂这种全新的课堂教学模式。在翻转课堂中，学生在课前已经利用微课进行了有效的自主学习，课堂已不再是教师引领学生学习新知识的场所，而变成学生汇报交流课前利用微课所学知识的场所。在这样的课堂中，学生的思维在碰撞，知识在交互，在碰撞、交互中升华所学知识，学习水准达到新高度。

在计算机专业课程教学中，很多内容可以设计制作微课辅助学生学习。例如：对于《计算机网络》课程中双绞线的制作过程，教师可以提前录制水晶头的制作过程，并使用软件添加相应的文字说明、突出重点，制作成微课。学生通过课前观看微课，了解网线制作的基本步骤、区分T-568A与T-568B线序的不同、各种工具的选用的等，在正式上课时可更好的完成网线的制作，并通过相互交流了解直通线与交叉线的不同及应用场合。通过微课学习，学生能在较短的时间内完成双绞线的相关知识点的学习，并掌握双绞线的制作方法。

微课的制作，其时间长度大致在5至l5分钟左右，在技术规范上要求视频图像清晰、音频清楚，在重要的教学场景用字幕进行提示强调；在微课片头提醒学习者本微课的标题、讲授人等。对于教师不出现在视频中的微课作品：要求教师的表述规范、清晰，教学逻辑性强，借助于各种技术手段展示教学内容、设计教学环节、讲解知识点；对于教师出现在视频中的微课作品：要求教师的表述规范、清晰，教学逻辑性强，教师穿着得当，仪态自然大方，具有感染力，能展现良好的精神风貌和教学魅力。教师可以使用手机、录屏软件等完成视频的录制，而后使用会声会影等影视后期软件完成微课视频的剪辑制作。也可以使用CamtasiaStudio，该软件提供从屏幕录制、视频编辑到视频输出整套工具，能够完成整个微课视频的制作。

2 合理运用网络教学平台，创设信息技术支持型的学习环境

构建信息化网络教学平台能更好地培养学生自主学习的能力，因此，我们可以通过网络教学平台把一些教学内容和活动放到网上实施。这样的教学活动大致可分为五个部分，即情境创设、发布展示、交流讨论、素材资料和评价反馈。为加强学生各方面能力的培养，在教学过程中，不仅要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”。这样，才能达到提高学生课堂学习效率的目的。

（1）情境创设：在教学中，为学生创设和营造良好的氛围，让他们的学习置于优美、和谐、与教学内容相关的学习情境中尤为重要。在高效课堂教学中，教师可以根据学生学习方式的不同，使用网络教学平台为学生创设不同的学习环境或问题情境。

（2）发布展示：根据学习内容及学习要求，课前，教师可运用网络平台发布课程的预习内容及学习任务，给定学习的主题让学生进行探究式预习；课中，教师可发布正式的课堂学习任务，让学生以小组为单位、在任务驱动下完成学习任务；课后，还可在平台上发布课后拓展任务，帮助学生巩固当堂课的所学内容。

完成相应的任务后，学生可以在网络平台上展示个人或小组的学习成果。通过展示，可以欣赏优秀作品，从而提取他人作品的优点、查找自身的不足。

（3）交流讨论：课前，学习者接收到教师给定的任务后，在分析任务的基础上，从现有资料、网络等途径收集相关资料，通过网络平台进行交流讨论、解决问题，从而习得获取知识的方法和途径，初步完成本次课的知识建构，为课堂学习做好铺垫。教师也可根据学生的讨论情况修改教学设计。课中，学生在完成任务的过程中遇到问题，可以相互交流、讨论，在讨论中解决问题，升华学习内容，完善已有的知识建构。

（4）素材资料：在网络教学平台中，教师把严密组织好的、有序的、或多或少带有结论性的材料提供给学生，让学生接受最有用的材料并学以致用。除此之外，还可提供相应的学习素材，帮助学生进行有效的自主学习。

（5）评价反馈：在课堂学习过程中，可通过网络平台进行阶段性评价与作品评价；经过学生自评、小组互评、教师评价等，可以让学生了解自身的不足，同时鼓励学生学习，让学生更加喜欢学习。课后，学生可通过网络平台对本次课的学习情况及教学过程进行评价，教师可通过此项评价内容进一步了解学生的学习情况并调整后学课程的教学过程。

在《PHOTOSHOP平面设计》课程教学中，对于知识点“蒙版的运用”的教学，可运用网络平台进行辅助教学。

（1）創设情境、发布任务。首先，在网络平台中上传微课：蒙版的原理及实践操作；然后，通过网络平台创设情境：学生作为广告公司的设计人员，需要帮助某房地产开发公司完成商品宣传图—“商品房的后期效果图”的制作；最后，上传素材并发布预习任务：了解蒙版的运用方法及基础操作，根据预习情况初步完成“商品房的后期效果图”的制作。

（2）下载素材资料、完成预习任务。学生下载素材（商品房的图与环境图）、《目标任务指导书》，通过网络平台的交流讨论后，了解蒙版的原理，完成预习任务，并通过网络平台提交作品。教师通过网络平台了解学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题后可修改教学设计：将图层的混合模式及图像的色彩平衡作为复习内容，将蒙版的原理作为重点，将快速蒙版下笔刷的设置作为难点。

（3）作品展示、交流讨论。通过课前预习与课堂学习，学生完成作品的制作并上传网络平台、通过平台欣赏班级成员的作品。最后，学生评价优秀作品，并指出他人与自己作品的优点，为更好的运用蒙版提出可行性建议。

（4）评价反馈。通过课堂学习过程中各位同学的表现及最终作品的完成，进行自评、互评、师评。通过上述过程，学生在一节课的学习过程中，就能很好的掌握蒙版的运用方法。

3 运用智能手机学习，激发学生的学习兴趣

人的各种实践活动并不单纯受理性和意志的支配和调节，同时还受情感的驱使，脱离情感的认识和实践是不存在的。在信息技术的支持下，起主导作用的情感是与学习者信息获得的需要相联系的，如果学习者能够比较顺利地获得其渴求的知识，就会引起愉快、肯定等正性的情绪体验，持续引导学生学习。其次，信息源的传递速率和传递容量也要符合学生认知速率和可接受水平。

智能手机基本是中职学生的标配，学生也习惯于使用手机；那么，让学生在手机中下载鸿合i学等学习软件，运用手机随时随地根据需要学习，将达到非常好的教学效果。

在《计算机组装与维修》的教学过程中，课前学生通过鸿合i学手机APP观看栩栩如生的flash动画了解各类硬件的工作原理，在愉悦的心情中完成预习任务，在课堂中就能更好的掌握硬盘灯硬件的技术指标；在《C语言程序设计》的教学过程中，对于指针的应用，学生还可以通过慕课观看各位名师讲解的知识内容，更好的巩固学习成果。

综上所述，随着教育信息化步伐的不断加快，在计算机专业课程课堂教学中灵活的运用微课、网络教学平台等各种信息化手段，将抽象的专业知识具体化，将静态的课本内容动态化，将枯燥的学科知识趣味化，提高学生的学习效率将不再是难题，同时，也能更有效的营造出中职学校高效课堂。

参考文献

[1]张筱兰.信息化教学[M].高等教育出版社，2010.

[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.

[3]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（01）：38-40.

[4]马玲.智慧教育视野下职教课堂创新研究[J].职教论坛，2017（11）：90-92.

作者简介

王忠梅（1985-），女，江蘇省金湖县人。大学本科学历。讲师。

作者单位

江苏省灌南中等专业学校 江苏省连云港市 222500