以课程游戏化 促幼儿全面发展

摘 要：主要针对幼儿园课程游戏化的实施展开研究。首先阐述幼儿园课程游戏化的内涵，其次指出幼儿园课程游戏化实施应遵循的原则，最后提出若干幼儿园课程游戏化的具体实施策略。希望本研究可进一步丰富幼儿园课程游戏化的理论与实践研究，促进幼儿园课程游戏化的进一步发展，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；课程游戏化；游戏环境

一、 引言

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，近年来各幼儿园更为注重“以游戏为基本活动”的积极理念，并积极将此理念贯彻于幼儿园基本教育教学活动当中。幼儿园应树立如下正确观念：课程观、游戏观、儿童观。让幼儿园课程更符合幼儿的身心发展规律，通过课程游戏化的实施，促进幼儿健康快乐成长。

二、 幼儿园课程游戏化的内涵

幼儿园课程游戏化旨在对幼儿园课程实施全面改革和优化。内容主要包含：课程管理、课程保障、课程内容、课程设置、环境建设等。要求幼儿教师更多关注幼儿本身，引导幼儿更为主动、活泼地参与幼儿园相关活动，在活动中帮助幼儿获得更好体验感受，获得更好成长。

三、 幼儿园课程游戏化的具体实施

（一） 幼儿园课程游戏化实施应遵循的原则

1. 主体性原则

在幼儿园课程游戏化的实施过程中，我们应对幼儿的主体地位予以充分尊重，让幼儿在真正意义上成为学习和游戏的主人。众所周知，我们将游戏有效融入幼儿园课程，其目的主要是为了让幼儿园课程更为生动且充满趣味性。通过这样的课程方式不断激发幼儿的学习参与积极性，使幼儿在相关游戏活动中获得更好的游戏体验。

2. 综合性原则

幼儿园课程涉及领域较多，主要包括：艺术、社会、语言、科学、健康。基于此种情况，在幼儿园课程游戏化的建设过程中，必然会将游戏有机渗透至幼儿园的各种教育教学活动中。因此，在幼儿园课程游戏化的实施过程中，应切实遵循综合性原则，积极为幼儿提供更多接触不同领域的良好机会，最终起到良好的综合教育效应。

3. 全面性原则

在幼儿园课程游戏化实施过程中，我们应充分尊重每一位幼儿之间存在的个体差异。在具体的游戏化教学过程中，我们也应充分尊重幼儿参与游戏的权利，引导幼儿积极参与到相关游戏活动当中，给予每一位幼兒平等参与游戏的机会，让幼儿在游戏活动中得到充分发展。

（二） 幼儿园课程游戏化的具体实施策略

1. 在教师与幼儿间建立良好的互动关系

过去很长一段时间，幼儿园课程教学模式大都以“教”为主，幼儿大都处于被动接受地位。这样的教学模式会在一定程度上拉大了幼儿教师与幼儿之间的距离。幼儿园课程游戏化的实施过程中，幼儿教师应尽可能营造出一种宽松、和谐、活泼、生动、有趣的游戏活动氛围，与幼儿间应尽可能建立起一种良好的互动关系。

2. 在教育活动设计方面充分挖掘游戏因素

幼儿教师在幼儿活动设计方面，应积极挖掘其中蕴含的游戏因素，通过游戏因素的有力挖掘，构建更为活泼、生动的幼儿园课程氛围，有效调动幼儿参与课程学习的积极性，让广大幼儿能够以更加积极的姿态参与至幼儿园的日常活动当中。幼儿教师在活动中挖掘游戏因素时，应重点做好以下两个方面：

第一，在教育活动中挖掘游戏因素。

幼儿教师在教育活动中挖掘游戏因素需积极动用自身的教育智慧。具体可采用两种游戏因素挖掘方法：（1）完整引入某一个游戏，将游戏作为活动中的某一个环节。例如，幼儿教师在引导幼儿对猫这种动物进行认知时，可融入猫这个谜语的猜谜游戏。（2）将游戏作为一个完整教学过程。例如，引导幼儿玩花样跳绳、丢沙包等游戏，积极锻炼与发展幼儿的动脑动手能力。

第二，在组织教育活动上挖掘游戏因素。

幼儿教师在组织相关教育活动时，应积极运用游戏化的语言。例如，幼儿教师在指导幼儿画小狗时，可通过关于小狗的童谣讲授，引导幼儿掌握小狗的各项身体特征。在此基础上再引导幼儿画小狗。再例如，幼儿教师可先指导幼儿亲自动手制作某些游戏道具，道具制作完毕后再引导幼儿玩游戏。这样的做法不仅可有效提升幼儿的动手操作能力，还可让幼儿在接下来的游戏活动中体验到更多快乐。

3. 积极有效创设具有互动性的游戏环境

幼儿教师应对幼儿进行认真观察与研究，充分了解幼儿的已有生活及学习经验，深入分析与了解幼儿的具体兴趣及发展需求。在此基础上，贴近幼儿的最近发展区，积极创设有效的互动性游戏环境。幼儿园可构建多元化的游戏区角，对各游戏区角之间的互动性予以充分关注，积极依据幼儿的不同年龄特征，积极创设有效的、充满互动性的游戏环境。幼儿园创设具有互动性的游戏环境，可引导幼儿在该环境中更为积极、自发地参与游戏活动，并积极对相关游戏活动进行拓展。

除此之外，幼儿教师还应积极为幼儿提供较为充足的游戏材料，这些游戏材料应具有多变性和多功能性。主要以半成品游戏材料及自然材料为主，这样的做法可有效培养与提升幼儿的“以物代物”游戏能力，帮助幼儿从小建立变废为宝的良好精神。

最后，幼儿教师在游戏活动中，还应充分关注幼儿的游戏机会及条件，积极为幼儿提供较为宽裕的游戏时间，使他们尽可能获得愉悦、充分的游戏体验，幼儿教师尽可能减少干涉，尊重幼儿的游戏权利。

四、 小结

随着幼儿园课程改革的不断发展，课程游戏化已然获得一线幼儿教师的普遍认可。与传统幼儿园课程相比，课程游戏化无疑能够更加有效地发挥出幼儿园课程的整体教育功能，可促进幼儿得到更好的发展。因此，在未来我们对幼儿园课程游戏化的实施探究应永不停息，积极探索出更多有效的幼儿园课程游戏化实施路径。

参考文献：

[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）.

[2]陈建华.幼儿园课程游戏化之思考与实践——从一个区教研员的视角谈观念与操作[J].早期教育（教师版），2015（12）.

[3]陶金玲，范从月.幼儿园课程游戏化策略[J].江苏幼儿教育，2016（1）.

作者简介：吴梦娟，江苏省苏州市，苏州市相城区北桥中心幼儿园。