浅析初中英语读写整合教学现状及对策

摘 要：英语是一门重视实践应用的工具型语言类学科，为加强初中生英语水平，读写结合成为了当前初中英语常见教学手段。不过由于教学中的读写任务不统一、时间分配不合理、写作质量和阅读数量不均衡，导致读写整合教学如今存在极为严峻的发展问题。为此，本文将结合笔者工作经验，分析教师在课堂中应如何设计读写任务，以及如何优化读写时间的分配，确保学生能够在课堂中合理分配时间，完成相应的阅读、写作任务。帮助学生在读写学习时，能够有效积累单词、短语素材及语法句式，保障学生在此过程中实现写作能力的逐步提升。

关键词：读写整合；初中英语；教学现状；阅读写作

一、 前言

近些年笔者在执教的过程中发现，通过整合阅读文本，并在阅读文本中适当增加一些情景的写作，能够有效将学生带入真实的英语学习环境，实现英语学习与英语应用的有机结合。不过，由于一些细节问题，学生在读写结合学习的过程中，往往并不能达到教学的预期目标。读写结合作为当前初中英语教学的重要方式，是提高学生英文水平的有效措施。为此，我们必须加快这种教学模式的改革与优化，为学生提供更加全面、科学与系统的学习方式。确保学生能够在此过程中充分结合学习素材，完成写作任务的达成。

二、 初中英语读写整合教育问题现状

作为一种常见的初中英语教学方法，读写整合不仅代表着英语教学的最佳手段。同时也是提高学生英文水平的重要手段。然而受限于许多因素的影响，现阶段许多初中生在读写结合学习的过程中，都出现了不小的问题。主要问题如下：

（一） 阅读写作时间比例不协调

许多时候，教师读写时间分配不协调，是导致学生无法将读的过程所累积的知识，转化为创作能力的重要原因。众所周知，读写、读写，必须先读后写。只有学生学会了他人的写作技巧，掌握了他人词汇的应用方法，才能够帮助学生在创作的过程中，实现真正意义上的灵巧构思。将他人的写作方式，化為自身的创作方法。然而由于缺少阅读时间，部分学生在创作过程中，往往会呈现出非常茫然的状态。在这样的背景下，学生自然无法创作出优质的文章。此外，写作时间的不足同样会影响学生写作的整体质量。缺少构思的时间，学生必然无法调整好词汇、语句及语法的有效应用。甚至许多时候，学生在这种高压下并不能写出优质的文章。

（二） 阅读写作任务指向性存在偏差

读写目标一致，才能够发挥读写整合教学的价值。然而，由于读写教材的整合不合理，读写内容的任务指向存在偏差，导致学生在阅读与创作的过程中，并不能实现语言输入与语言输出统一的目的。这在很大程度上，限制了学生作文的创作水平。显然这是不利于学生写作能力提升的。

（三） 阅读写作学习资源不对等

如果阅读与写作的学习资源不对等，那么必然会造成教学既定目标无法实现。然而，由于初中英文教材有限，课内教材无法满足创作需求，使得读写教学中，时常出现写作与阅读数量不统一的情况出现。如在学习“Lost and found”一课时，由于教材内容只有简单的几句对话，学生往往只是知道如何用汉语做“丢失与找到”的对话，却并不知道英文中丢失与找到的语法用法，这必然会造成学生无法明确写作目标。

三、 创新初中英语读写整合教育手段

（一） 阅读写作任务应明确具体，且具有关联性

读写结合的教学初衷，便是希望学生能够在阅读的过程中，累积足够的英文词汇，从而发挥阅读学习的价值。通过阅读掌握足够的语言用法，这样才能够为写作做好相应的铺垫。为此读写教学开展的重要前提，便是教师应明确阅读写作任务目标，确保阅读目的与写作目的紧扣。从而使学生在学习的过程中，加强相关词汇的积累与丰富，确保在创作的过程中，有词可用，有句可使。此外如情感态度、不同民族之间的不同文化等都是教师阅读任务布置时，需要着重考虑的。只有这样，才能够为学生写作创作搭好支架。

（二） 将阅读题材作为写作任务的依据

读写整合学习时，教师应确保写作的人物与阅读题材相符。只有这样才能保障学生在写作过程中，能够顺利地完成既定学习目标。教师应根据文本中的不同题材，布置相应的写作任务。初中英文课文结构简单，阅读内容容易理解。因此教师不妨通过仿写任务的布置，让学生在仿写的过程中，完成写作任务的学习。如在学习“Shopping”一课时，教师便可以安排学生，先阅读教材中的课文内容。之后根据近期与家人的购物情况，创作一篇包括时间、地点、人物、购买物品的英文作文。此外，教师也可以通过创作改编的方式，将课文作为范本，由学生自行利用单词替换原文，实现创意性写作。

（三） 课程结构优化，合理安排读写课程内容

为确保一堂课中能够同时完成阅读与写作任务，教师必须优化课程结构，确保时间的合理分配。用科学的分配方式，确保学生能够在创作的过程中，合理利用实践。首先是阅读的时间，通常情况下，初中生的英文水平还不能达到顺利阅读文章的能力，因此教师不妨通过引导的方式带领大家一同阅读，领悟文本中的含义，帮助学生抓住关键词。这一时间不妨设置为15分钟一篇课文的阅读与讲解。其次则是写作时间，为确保学生有充足的实践构思，写作时间不可过短。教师可以同样安排15分钟时间，作为学生写作的准备。最后还要做留出一定的课堂留白时间，作为学生检查与互评的时间，以此提高学生英语阅读水平与作文创作质量。

四、 结语

初中英文教学中，读写学习模式最突出的问题便是写作质量与阅读数量不均衡、写作任务与阅读任务存在指向性偏差、写作时间与阅读时间分配比例不合理等。为此，提高初中生英文水平的关键，便是教师在教学中必须注重时间的合理分配，明确学习任务。围绕阅读任务与写作目标展开教学设计。通过整合课堂结构，将阅读中的有用素材作为写作的核心。培养学生搜素材、累素材的能力。在阅读的过程中，学习与借鉴他人的创作方式，及语法句式。通过临摹与创新的方式，尝试性将他人的写作方法转化为自身的方法，从而培养学生协作意识与语言组织水平。

参考文献：

[1]李惠兰.探析初中英语读写整合教学中的问题及对策[J].学周刊，2016（26）：227-228.

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[3]方丹丹.初中英语听说读写教学的整合策略[J].校园英语，2015（17）：149.

作者简介：俞苏芳，浙江省金华市，浙江省金华市东阳市怀鲁初级中学。