小学英语课堂教学的艺术性研究系列之浅谈课堂教学设计的艺术性

摘 要：英语教学是一门学科，更是一门综合性的艺术。尤其是在当今的英语文化背景下，英语教学的艺术性越来越被体现被重视。本文从课堂教学导入部分、body部分以及结尾部分三方面探讨了小学英语课堂教学设计的艺术性。

关键词：小学英语；课堂教学；教学设计；艺术性

课堂教学的艺术指在课堂教学中教师有目的、有计划地运用一些艺术形式和用艺术魅力感染和吸引受教育者，从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。另一方面也包括艺术性地处理课堂上发生的事件以及表达对于受教育者的评价。《英语课程标准》指出：英语教学要“选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受”。因此，设计一堂艺术性的课堂是未来教学的趋势，也是学生所向往的学习课堂。

在英语课标的引领下，教师在处理教材各个板块时都能有一定的教法，因此在教学内容、教学步骤的处理方面都大同小异，但是要想一堂课上的令人啧啧称赞、与众不同，就需要教学设计的艺术性，通俗点来说就是要“会包装”每一堂课。

一、 导入部分的艺术性

英语课堂的导入是一节课的关键，它旨在引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、为课堂的发展作出好的铺垫，它关系到孩子对于这一堂英语课乃至整一年英语学习的兴趣。因此有个巧妙艺术的导入能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程。

艺术性的导入包括说唱导入、chant导入、动画导入、猜谜导入、游戏导入等。这些导入的形式能抓住学生的兴趣点，逐渐从活动环节过渡到主要新知识的学习，体现了教学的无痕性，让学生在不知不觉中就转移到了重点知识的而学习。而不是硬生生地告知学生本课学习的重点，避免课堂变得枯燥乏味，这就是艺术性的体现。艺术性的导入不仅会促进学生学习的兴趣，更会为整堂课增色不少。一个好的开端让大家都眼前一亮，提升了整堂课的教学品质。相反，毫无艺术性可言的导入只会让学生失去学习的兴趣，要知道学习的兴趣恰恰是最重要的学习动力。

二、 body部分的艺术性

好的开始是成功的一半。所以即使有个具有艺术性的导入，就应该匹配一个有艺术性的body部分，让一堂课尽可能地朝着成功的趋势发展。杜威说过，“工作始终渗透着游戏态度是一种艺术——虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是艺术。”如果能将教学活动转变成游戏的过程，那么游戏就承担了包括使学生获得艺术体验在内的一系列教学任务，或者说一个教学任务已经渗透于游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术。所以高质量的教学body部分可以用有趣的游戏来贯穿，让孩子乐在其中、玩在其中、学在其中。

1. 繪画游戏。在英语教学中有很多内容是可以通过绘画来学习的，因此教师在教授过程中可以先利用简笔画引发学生的学习兴趣。其次在巩固环节可以设计“听-画”的游戏让孩子加深对于新知识的记忆，维持学生的学习兴趣。

2. 猜词游戏。在大量的词汇进行巩固的时候，教师可以设计猜词游戏，让学生猜猜教师手上的卡片是什么词汇，激发学生参与游戏巩固词汇的积极性。这样大量的回忆猜测朗读给词汇学习提供了一个好机会。

3. Chant歌曲游戏。这个游戏根据音乐很有韵律，也很受学生的喜欢，但是更加适合低学年的学生。chant可以根据学习内容进行自由编撰，因此开放性很大。教师可把孩子喜欢的歌曲填上所学的句子，让学生边唱边学。在快乐享受歌曲的同时熟练掌握句子的正确读音，有效提高孩子们的学习积极性。

4. 表演游戏。如果课文内容是以对话为主的叙事故事，那么学生可以以课文内容为基础，配上新的语言、动作和表情，表演成一台小型的舞台剧。虽然低年级的孩子也特别感兴趣，但是高年级的孩子因为语言素养更高，表演的成果更喜人更有效。孩子们在英语课堂中找到了自己的角色自己的位置很是欣喜，也为课堂的艺术性润色很多。

5. 接龙游戏。对于一些新授的句型，单单的跟读操练会显得比较枯燥乏味。学生往往会在重复过程中失去兴趣，导致对于句型掌握的程度不够。因此教师可以设计问答接龙游戏，让小组间进行比赛，大大激发了学生参与语言表达的兴趣。

各种艺术性的活动组合，铸就了一个艺术性的课堂主体部分，让你的整个教学设计艺术不失灵活，灵活不失高效。

三、 结尾部分的艺术性

一堂好的课如何能在结尾部分也能吸引听课教师的注意，这就全靠结尾部分设计的艺术性，给观众带去一个课虽结束但意犹未尽的心理感受。

首先结尾部分可以结合课文内容给学生拓展一些丰富有趣的课外知识。每个班级的学生一定是有层次上的差距的，有的孩子满足于课内知识的学习，有些孩子更加在意老师所拓展的课外知识。那么老师应该抓住学生的学习需求，合适地引入课外知识，满足学生们的需要。而不是整整一堂课全部被课内知识套牢，以本教学，缺少灵活性，这也是结尾艺术性的一种体现。

四、 家作布置的艺术性

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。家庭作业的布置也是促进孩子兴趣提升的一方面。

如果单单让孩子抄写默写这一类枯燥的家作，不仅不能激发和保持学生的英语学习兴趣，还不能很好地巩固新学知识。因此教师在布置家作时要注意体现作业设计的自主性、趣味性、探究合作性以及层次性，让学生爱上做家作，并在做家作的过程中有所收获。

事实上，当下的小学英语教学要求学生不仅能够自主完成家庭作业，还需要让学生尝试为自己设计、批改和评价家庭作业。他们能设计丰富多彩的家庭作业，形式是孩子们喜闻乐见的，给自己自由发挥的机会，家庭作业质量也提高不少，效果也很不错。所以，如果家庭作业的布置能以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，围绕教学要求，拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手，那一定能提高学生兴趣，发展学生创造性思维能力，从强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。

总之，教师需要谨记的是反复的说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，限制了学生想象力、创造力的发挥，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。只有教师精心设计艺术性的课堂，并让学生参与到其中，才能获得参与的乐趣以及愉悦体验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]肖凤会.小学英语课堂教学的艺术性[EB/OL].2014.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2010.

作者简介：陆文洁，江苏省常州市，江苏常州新北区三井实验小学。