精准扶贫家庭孩子数学学习自信心的培养

摘 要：初中数学对于以形象思维为主的初中生来说是一门极具抽象性的学科，加之，我校处于沿山地区，教学师资力量、教学设备等无法与城市学校相提并论，除此之外，不少家庭经济困难，大多数学生的家长都外出务工，留守儿童占据大多数，这些学生由于没有家长的指导，没有养成良好的数学学习习惯，久而久之其数学学习一落千丈，丧失了数学学习自信心。针对这一情况，教师需要从自身的教学入手，对这些精准扶贫家庭的孩子给予关注，并采取多样化的手段来组织教学活动，帮助他们重塑数学学习自信心。

关键词：初中数学；精准扶贫家庭；留守儿童；数学学习；自信心

受本校主观教学因素的影响，不少学生因为具有先天性的数学知识面过于狭窄，父母外出务工无人指导，教师采取照本宣科的教学方式等因素的影响，其数学学习困难重重，甚至一些学生在长期的数学低效学习过程中，不理想的数学成绩使其丧失了学习的自信心，数学学习活动无以为继。新一轮的课程改革倡导在教育教学活动开展中，教师要采取多样化的教学手段是学生由传统的被动的知识接受者转变为积极的参与者，使其在自主探究中掌握数学学习方法，养成良好的数学学习习惯，重塑数学学习自信心。由此，在本文中，我立足本校的教学实际，针对精准扶贫家庭的初中生来谈一谈采取何种教学方法提高其数学学习的自信心。

一、 赏识学生，营造和谐的课堂教学氛围

赏识是缓解学生紧张情绪的主要手段，倘若在教学活动参与中学生或多或少地能得到教师的赞赏或表扬，其会增强学习的自信心。尤其是在山区学校，一些精准扶贫家庭的学生，其由于父母外出打工，无人看管，寄希望于从老师的身上得到慰藉，教师一点点的关注都会使其对学习信心百倍。所以，教师在组织教学活动的时候，需要以赏识的眼光来看待每一位学生，不因学生的数学学习成绩的高低而将其划分为三六九等，要一视同仁地看待每一位学生的发展，使其在赏识中得到自我发展的满足。同时，教师以赏识的眼光来看待学生，同样可以缓解师生之间的紧张关系，因为自古以来在尊师重道理念的引导下，学生对教师怀有畏惧的心理，不敢与教师进行过多的交流，这也是导致不少学生在数学课堂上沉默寡言的一大原因。

我在数学教学活动开展中，为了拉近与学生的距离，首先会放下自己高高在上的姿态，在课下与学生打成一片，多多地与学生沟通、交流，掌握他们的学习、生活实际情况。比如，我们班的一名学生，其作为一名留守儿童，跟着爷爷奶奶生活，在放学之后，会帮助爷爷奶奶做家务，没有时间学习数学，由此导致其数学学习成绩不理想，久而久之对数学丧失自信心。在了解了这一学生的情况之后，我会在有时间的情况下，在放学之后，和该学生一起回家，在回家的路上或者帮助他做家务的过程中与之沟通、交流，在该学生对我放下戒备心理之后，我会在沟通的过程中将所学到的数学知识灌输给他，教给他数学学习的方法，以此日积月累，帮助其积累数学学习经验，为其数学学习成绩的提高打下坚实的基础。

然后，在课堂教学活动开展中以公平原则对待每一位学生。倘若在问题解决中，某一学困生在自身主观能动性的发挥下，解决了某一问题，此时，我会对其给予表扬，使其在积极的评价下慢慢地认可自己的数学学习能力，为其数学学习自信心的重塑打下坚实的基础。

最后，在对学生施教的过程中，我会采取分层教学法，将学生划分为不同的层次，帮助不同层次的学生完成其需要完成的任务，如此可以充分地发挥学生的主观能动性，并使其在跳一跳摘到桃子的情况下获得数学学习的满足感。而且，学生在符合其数学学习实际的层次中学习，可以使其清楚地看到自己的发展，在发展中有利于其数学自信心的培养。

二、 创新教学，开展多样的教学活动

在传统的数学教学活动开展中，照本宣科成为一种常态。教师的一言堂只会使学生成为数学知识的被动接受者，不利于数学自信心的建立。对此，教师需要转变传统的教学方式，以多样化的教学活动来调动学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱使下自主地重塑自信心。在本段中，我主要談一谈我常用到的情境法。情境是激发学生思维的有效方式。所以，我会借助生动直观的情境来调动学生的探究欲望。首先，我会根据教学内容，将贴近学生生活实际的内容以问题的形式呈现在学生面前。以“有理数乘方”这一内容为例，我会在课堂教学活动开展中，让学生亲手叠纸来探究乘方的知识，其实在这一动手实践的过程中，向学生提出有关的问题，为什么折纸的次数越多越不容易折。如此，可以提高学生动手操作的针对性，并在操作中对有理数的乘方有一个感性认识，实现了学生的自主探究。然后，在教学活动结束之后，我同样会以情境的方式引导学生在生活实际中寻找与数学有关的内容。如此，在生活化情境的引导下，会拉近学生与数学的关系，使其在生活中享受到数学学习的乐趣，对数学学习充满信心。

总之，在初中数学教学活动开展中，为了帮助精准扶贫家庭孩子重塑数学学习的自信心，教师要以赏识的眼光来看待每一位学生的发展，对学生给予帮助和鼓励，使其在教师的赏识下，看到自己数学学习的前途。与此同时，教师还可以改革教学方法，以多样化的教学活动来调动学生的数学学习欲望，使其在自主探究中重塑数学学习自信心。

参考文献：

[1]居文飞.自信在有效教学中更加“坚定”——新课程下初中生数学学习自信心培养策略刍议[J].文理导航（上旬），2011（12）.

[2]王昌升.实践成功培养自信——浅谈农村初中生数学学习自信心的培养[J].新课程（上），2014（2）.

作者简介：张瑞泉，甘肃省武威市，松树镇九年制学校。