园林植物在线学习平台在园林植物类课程教学中的应用

李玉萍 纪易凡 王燕青

摘要 随着现代高校教育的发展，学习任务日益繁重，学生有时不能在课堂上完全理解教师的授课内容，教师也无法做到课后一对一辅导。学生对于某个知识点持有不同意见时，受课堂时间限制无法深入交换观点，课后也很少有机会聚集交流。新一代互聯网技术为网络学习环境下师生共享教学资源、加强交流、构建良好的学习平台提供了便利条件。网络在线平台也因此被广泛应用于高校课程教学中。本文以高校园林专业园林植物类课程教学为切入点，分析了在线学习平台与传统教学课堂相比较的优势，论证了网络在线学习平台在高校园林植物类课程教学应用中的重要性，以期为园林植物类课程的教学提供参考。

关键词 在线学习平台；园林植物类课程；教学；应用

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）04-0280-01

园林是指在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形、种植花草树木、营造建筑和布置园路等途径创作而成的美的自然环境和游憩境域。园林专业则是培养具备生态学、园林植物与观赏园艺、园林规划设计与施工等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事园林植物培育与应用、园林规划设计、园林工程施工与管理的高级技术人才。园林植物知识是园林设计的基础，也是实现规划设计目标的保障。熟练掌握园林植物生物学特性、灵活运用植物造景技法是园林专业学生需要具备的重要职业技能之一[1]。本文以培养具有全面园林植物知识、熟练运用植物造景技能的人才为目标，探讨园林植物在线学习平台在园林专业园林植物类课程教学中的应用。

1 园林植物类课程教学特点及现状

1.1 教学内容丰富

园林植物类课程涉及园林植物的识别、分类、配置、应用、栽培、繁育等，主要由植物学、花卉学、园林树木学、园林苗圃学、园林植物栽培学、植物造景等相关课程构成[2]。该类课程在园林专业教学中具有鲜明特色，在教学目标上要求学生能够掌握各种植物的分类和主要形态特征，并能鉴定、应用一定区域的植物，在园林造景中科学合理地配置植物，并对其习性和栽培养护技术有一定的了解。园林植物配置不仅要遵循科学性，而且要讲究艺术性，力求科学合理，创造出优美的景观效果，从而使生态效益、经济效益、社会效益三者并举。但园林植物种类繁多、形态各异，据相关资料显示，仅中国就拥有高等植物逾3万种，居世界第3位，有观赏价值的园林植物达6 000种以上，其中常用的有2 000余种。丰富多样的园林植物资源增加了学生学习及应用的难度。

1.2 教学效果不明显

在园林植物类课程教学过程中，诸多形态术语的使用容易使学生感到枯燥厌烦、难记易忘，植物特征之间更容易张冠李戴，教学难度较大；学生上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记，很多植物认不准。因受学时限制，课堂上往往只能重点讲授园林植物的识别特征、分布、园林应用等，而对某一园林植物的生态学特性、应用范围、应用价值等诸多方面的详细信息只有靠课后的知识拓展才能使学生有所了解。这就使得园林专业的学生需要通过其他方法来巩固在课堂中学到的书本知识和增加实践中对各种园林植物的清晰认识。

2 园林植物在线学习平台建设的必要性及其优势

2.1 必要性

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会信息化、经济全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。现代信息技术的发展使学生获取知识、增强才干的渠道不再仅局限于课本和课堂，教师授课也不能再维持原来的“师主动、生被动”的局面。信息技术手段已逐渐由过去简单辅助教师教学行为的平台转变为辅助学生改变学习方式方法、增加学习途径并增进师生之间互动与交流的平台[3]。

搭建基于移动互联网的在线学习平台可增强教师间、师生间、学生间的互动与交流。园林植物在线网络学习平台是园林植物教学中一种新的辅助手段，不但能改进现有的园林植物教学手段，而且对于开展学分制建设也有其作用，如有利于增加学分制中学生学习的自由度，增强课程学习的科学性和完善教学的组织管理，尊重了学生的学习自主权，有利于建立和完善导师制等。

2.2 优势

从园林植物相关知识教与学的实际情况出发，搭建基于移动互联网的在线学习平台有利于改变学生学习的时空，拓展学生获取知识信息、接受新技术和新方法的渠道，为学生提高学习水平和自身素质开辟新的途径，培养学生主动学习的意识，增强学生对相关知识的掌握程度，并充分发挥在线学习平台的优势。①在线学习平台可以拓展教学的平台，将90～135 min的课堂时间和固定的上课地点拓展到无限的时空，只要学生需要，任何时间、任何地点都可以进行学习[4]。②在线学习平台可以丰富教学资源，平台的信息内容不仅涉及园林植物教学内容，对于园林植物相关或者相近的内容也会有一定程度的涉猎，拓宽了学生的学习视野，而且通过文字、图片、声像、动画等的有机结合，充分

调动了学生的多种感官协同活动，使学习变得更加生动有趣、印象深刻。③通过网络平台的在线学习，学生之间、师生之间可以实现交流沟通、平等互助，相互学习，发现问题就解决问题，从而提高园林植物学习的实效性。

2.3 内容

园林植物在线学习平台采用“门户网站 + 学习平台”的构架方式，既是一个面向学生的开放性网站，同时又是一个对学生进行教育的平台。平台设计主要由以下几部分内容构成。①设计园林植物在线学习平台模块，具体应由学生在线学习资源库、学生在线学习考核评价系统、互动交流平台3个模块构成。②学习平台基本资料的收集和整理，具体有各植物的基本信息、识别特征、生态习性、园林应用特征以及图库资源。③利用计算机技术、网络技术和多媒体技术、集群技术为学校建立一个即点即得的园林植物在线学习环境。在线学习平台是学生进行自主学习的入口，是学生操作的平台。平台的设计要求界面友好、操作流程简洁，可实现多客户端登录，并且能应付较大的访问需求。

3 结语

园林植物在线学习平台的建设可以借助移动互联网平台的潜在优势，克服环境日新月异的变化和客观原因导致的教材滞后于现实的瓶颈问题，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，从而更好地服务于新世纪复合应用型本科人才的培养。

园林植物在线学习平台在园林植物类课程课后学习中具有很强的优势。“平台”打破了时间的约束，学生可以在合适时间通过在线学习与教师进行交流，增加师生的友好情谊，学生可以通过在线学习提出自己在园林植物学习中遇到的问题，并得到教师的细心解答，使学生在课后巩固知识，让教师对学生的学习情况有所把握；“平台”打破了空间的约束，学生可以通过在线学习对学校、市内、江苏省及周边省份的园林植物图片进行详细的浏览，使学生按照园林植物图片与课堂中学到的知识进行对比、相互印证，不但能复习书本知识，也能在一定程度上提高学生的实践能力，使他们将书本知识应用于实践。

4 参考文献

[1] 刘龙昌.园林专业植物与植物应用类课程设置的思考[J].中国林业教育，2010，28（1）：72-74.

[2] 胡群霞，张园园.园林植物与应用课程教学改革初探[J].安徽农学通报，2010，16（15）：234-237.

[3] 周晓果，王道波.北京航空航天大学北海学院校园植物资源 Web 数据库的设计与实现[J].安徽农业科学，2011，39（15）：9403-9404.

[4] 李晓征，魏炜，黄月明.基于Android的园林植物及应用课程移动学习平台的开发与设计[J].广西教育，2017（3）：185-186.