让兴趣放飞梦想

摘 要：爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，第斯多惠也曾说过“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。“兴趣”乃是学生最好的“老师”。

关键词：唤醒兴趣；激发兴趣；提升兴趣

为人师者都有这样的体会：学生对自己感兴趣的事会做得特别棒，对自己感兴趣的科目都学得特别好；而对自己不感兴趣的科目则弃之甚远。那么，怎样培养学生学习英语的浓厚兴趣，把学习英语看成自己的愿望和需要，这就需要英语教师去认真思考和探索。我个人认为可从如下三点着手：

一、 寓教于乐，唤醒兴趣

如何使学生在轻松愉快之中学好英语，这是衡量一个英语教师教学技能的重要标志。我想：优秀的教师不该只关心教会了孩子什么，也不该急于满足于教会了学生什么，而是敢于突破预期的目标，不断地向学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间。让学生在学习中找到快乐与幸福，找到自信与肯定。

在日常教学中，我把游戏、扮演角色对话、表演对话、讲故事、演节目、唱歌、猜谜、绕口令等这些提高学生学习兴趣的有效措施运用到教学中。在这次培训中，我们在上外教课时，有一个游戏也让我印象深刻，在以后的教学中我们也可以运用到教学中——字母再组合游戏，教师可首先写出一个单词在黑板上“market”，让学生利用这个词提供的字母重新组合新单词。于是就可以有are， make， mark， take等经过重新组合的单词。那么在规定的时间内，谁组的词最多，谁就获胜。这个游戏既可帮助学生回忆和复习学过的单词，又能起到鼓励学生多记单词、记准单词的作用，提高学生学习的兴趣。

此外，在课堂中还可以采用直观生动的教学方式，充分利用实物或图片来组织教学，既能活跃课堂气氛，又能提高学生学习英语的积极性。例如林丽老师的录像示范课，牛津小学英语3B Unit 4 Wheres the bird？林老师预先准备好了故事中的主人公“小鸟”的图片，教学过程中林老师先利用歌曲让学生感知并学习3个方位介词“on， in， under”之后，让学生猜测教师手中的物体是什么，引出故事中得主人公“bird”，然后就利用这张小鸟的图片摆放的不同位置让学生猜测，以此来操练方位介词并对故事的教学做了铺垫。整个过程中学生能边猜、边听、边学，这样既直观又有趣，而且便于学生记忆方位介词。在教授完整个故事之后，教师又利用小鸟图片和板书复述课文。在表演故事时，学生手里拿着小鸟的图片在黑板上“飞来飞去”，这样创设了一个相对真实的情境辅助学生的表演，学生表演得也就更積极。从而达到“在玩中学，在学中玩”的目的。

二、 因材施教，激发兴趣

俗话说得好“手上五指，有长有短”，在学校里任何班级都有优等生和后进生，教师在教学时应因材施教，处理好优等生与后进生的关系，以提高每一位学生的学习兴趣。

后进生，除成绩差外，自卑感较强，对学习不感兴趣，容易灰心丧气，但他们同样有强烈的自尊心，同样希望被别人理解。教师应抓住这些心理特征，在课堂提问时，挑一些容易的题目让他们回答，他们会非常乐于回答，这样他们的积极性也就调动起来了，而且他们还会感谢老师没有把他们遗忘。同时也发现自己并不是一点不通，也能正确回答老师提出的问题，从而培养他们的自信心，去掉自卑感。课下再和他们谈心，给他们以启发、鼓励和帮助。同时教师还可以挑选一些符合这些学生英语水平的小故事或笑话给他们阅读，学生对故事、笑话等兴趣较浓，这样学生也就能轻松地对中间遇到的新单词或词组进行识记了，久而久之们对学习英语的兴趣自然而然就会激发起来。

对于优等生，他们成绩好，易产生骄傲心理，学习松懈。因此教师在讲课时应适当加入一点深层次的内容，拓展他们的视野。课堂提问时挑一些较难的题目，让他们思索后才能答出，既有跳跃后摘到果子的喜悦，又有学得不精、还需努力的感慨，从而进一步激发他们学习的热情。课后，也可让这类学生自主学习一些课外读物。另外在作业布置上教师也可以根据学生能力的差异，分层布置难度各异的作业，让每个学生都能得到相应的训练和提高。如果说对后进生要求他们会说、会读、会写本单元的单词和句型；那么优等生则还需掌握如何把所学知识运用到生活中来，并编写一段对话。

三、 温故知新，提升兴趣

英语只有多多操练，反复实践，才能学得扎实。而学生刚开始学时，学习兴趣很高，学了一段时间之后，便会感到枯燥乏味，逐渐失去兴趣。面对这种情况，除了不断地培养、激发学生的学习兴趣外，还应该尽可能提供学生更多的机会操练。我常采用四人一组、二人一组的形式进行会话、问答来增强学生的实践活动。以牛津小学英语4A Unit 3一课为例，我将学生分成四人一组，每组指定一名学生把其他学生的学习用具（如铅笔、钢笔、橡皮等）或生活用品（如水壶、雨伞、扇子等）先收藏起来。当教到“Where is my pen/pencil/waterbottle/umbrella ...？”时，让学生进行实物操练，唤引学生使用“Where is my ...？”等句型。藏东西的同学再依次把收藏起来的物品拿出来，这样学生就会自然地表演以下对话：

A： Where is my pen/waterbottle ...？

B： Is this/that your pen/waterbottle ...？

A： Yes， it is.

B： Here you are.

A： Thank you.

或者A： Where is my pencil/umbrella ...？

B： Is this/that your pencil/umbrella ...？

A： No， it isnt. I think its her pencil/umbrella ....

Is this your pencil/umbrella ...？

C： Yes， it is.

A： Here you are.

C： Thank you.

他们把铅笔、钢笔、尺子、橡皮、小刀这些学习用品都说上了，说得轻松自如，兴致勃勃，我还注意全班同学是否都活动起来，是否都在认真练，还及时解答学生提出的问题。然后我选几组在全班表演。通过这种训练，可以使全班学生在同一时间里人人都得到操练的机会，使全班始终处于一种亢奋、积极的状态。

最后我想说：只要我们善于不断唤醒孩子的兴趣，只要我们善于为孩子的心灵播撒智慧的种子，只要我们善于为孩子营造创造性学习的空间，我们的孩子一定会给我们带来惊喜，带来希望，我们的孩子一定会飞得更高更远，飞向梦想的天空。

参考文献：

[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014年09期.

[2]唐开明.浅析小学英语作业设计[J].新课程学习（上），2014年06期.

作者简介：

黄敏，江苏省苏州市，江苏省张家港市南沙小学。